小學(xué)語(yǔ)文閱讀想象課堂的構(gòu)建

孫愛(ài)蓉 王偉志

學(xué)生的閱讀一般包括三重境界：一是“要我讀”，教師的指揮棒指到哪就讀到哪，與考試有關(guān)的內(nèi)容細(xì)讀，無(wú)關(guān)的忽略，人在書(shū)中，情感、思想也在書(shū)中，跳不出文章的圈，停留在“看熱鬧”的層次;二是“我要讀”，能夠被文章的故事情節(jié)、人物命運(yùn)吸引，開(kāi)始思考文章的內(nèi)容、故事的意義，還能聯(lián)系上下文了解作者的思想意圖，進(jìn)入“看門(mén)道”的層次;三是“我會(huì)瀆”，能從文章的內(nèi)容想開(kāi)去，不受文章的限制，不受作者左右，超越文本，感悟想象，認(rèn)識(shí)自我。

閱讀想象課堂，應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三重境界的課堂，是高度尊重學(xué)生生命、神采飛揚(yáng)、思維勃發(fā)的課堂，是教師教得簡(jiǎn)單輕松、教有所長(zhǎng)的課堂，是學(xué)生學(xué)得容易快樂(lè)、學(xué)有所得的課堂。在這種閱讀課上，學(xué)生的心智開(kāi)啟，想象的翅膀張開(kāi)，不僅是“坐”了下來(lái)，而且是“讀”了進(jìn)去，不但人與書(shū)融為一體，而且能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴，對(duì)事物產(chǎn)生深透的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而生發(fā)創(chuàng)作的沖動(dòng)與欲望。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。閱讀想象課堂鼓勵(lì)學(xué)生上課前根據(jù)閱讀主題，課內(nèi)外尋找、搜集相關(guān)的閱讀資料，課堂上借助資料進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)文章不但能“分析地研究”，而且能“綜合地想象”;不但能“理智地感悟”，而且能“親切地模仿”，想象到“文章的細(xì)微曲折之處”，“窺見(jiàn)作者的思想感情”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激活語(yǔ)言文字。

如何引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活？創(chuàng)設(shè)情境、激活語(yǔ)言文字是有效的方法之一。

創(chuàng)設(shè)情境的方式方法很多，比如用圖片再現(xiàn)作品場(chǎng)景、用資料豐富文章背景、用語(yǔ)言渲染環(huán)境氛圍。只要能讓學(xué)生在“此情此景”中浮想聯(lián)翩、閃現(xiàn)智慧火花的做法，都是好的。如《月光曲》第九自然段描寫(xiě)月光曲內(nèi)容的部分，引導(dǎo)學(xué)生想象出面面、感受到月光曲的優(yōu)美是教學(xué)目標(biāo)之一，可以采用“一聽(tīng)二想三說(shuō)四誦”的方法。一是播放音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生閉目欣賞;二是引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)言文字，想象眼前出現(xiàn)了什么;三是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己想象到的畫(huà)面，教師隨著學(xué)生的描述，用簡(jiǎn)筆面在黑板上依次畫(huà)出徐徐上升的月亮、灑進(jìn)茅屋的清幽月光、微波粼粼的海面、洶涌澎湃的大海;四是讓學(xué)生借助簡(jiǎn)筆畫(huà)背誦這一段文字。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性。

第二，溝通情感，架設(shè)想象橋梁。

如何讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話(huà)呢？

聯(lián)系生活實(shí)際，觸動(dòng)學(xué)生聯(lián)想。挖掘生活中的教育資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中鞏固、拓展、運(yùn)用，其想象就會(huì)豐富起來(lái)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，從學(xué)生“過(guò)大年夜的幸福感覺(jué)”導(dǎo)入新課，在學(xué)生對(duì)自己生活滿(mǎn)意的情況下話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，出示“可憐的小女孩，義冷義餓，赤著腳在街頭賣(mài)火柴的情景”。二者一對(duì)比，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之心油然而生。帶著這種感覺(jué)讀完課文后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中，來(lái)到我們身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？你要對(duì)她說(shuō)些什么？做些什么？”讓學(xué)生邊想象邊續(xù)寫(xiě)故事。

開(kāi)發(fā)文章空白，拓展想象空間。漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力就在于運(yùn)用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字或幾句話(huà)，就營(yíng)造/H一個(gè)意境深遠(yuǎn)的場(chǎng)景?！犊鬃影輲煛分杏羞@樣一句話(huà)：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！睂?duì)此，可以設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練，想象孔子經(jīng)歷了哪些困苦，他是怎么做的。還可以設(shè)計(jì)第二個(gè)想象訓(xùn)練：

在洛陽(yáng)城外，孔子看見(jiàn)一駕馬車(chē)，車(chē)旁站著一位七十多歲的老人，穿著長(zhǎng)袍，頭發(fā)胡子全白了，看上去很有學(xué)問(wèn)。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧?。ㄔ模?/p>

在洛陽(yáng)城外，老子見(jiàn)到一位年輕人，年輕人——，看上去——，老子想：——。（想象練習(xí)）

用填一填的方式，學(xué)生很快就能想象出風(fēng)塵仆仆、彬彬有禮、看上去很有學(xué)問(wèn)的孔子的樣子，豐富了文章內(nèi)容，激發(fā)了想象力。

巧用文章插圖，拓寬學(xué)生想象。教材中有許多色彩美麗、形象生動(dòng)的插圖，這些插圖不僅有利于學(xué)生以圖學(xué)文，更有利于拓展想象力。例如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》一課的插圖表現(xiàn)了在山洪咆哮、洪水襲來(lái)的危機(jī)情況下，老支書(shū)揪住自己的兒子往后拽的情形。教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上人物的表隋和動(dòng)作，然后思考此時(shí)老支書(shū)和兒子L中分別在想什么。

第三，個(gè)性解讀，放飛思緒。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。個(gè)性化解讀順應(yīng)學(xué)生情感體驗(yàn)多元化的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性、人文性的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異的新課程理念。

設(shè)計(jì)開(kāi)放陛問(wèn)題，引發(fā)多元想象。小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)單元一個(gè)主題，并且從導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題都凸顯這一主題。這種編排形式最適合引導(dǎo)學(xué)圍繞一個(gè)主問(wèn)題來(lái)探究學(xué)習(xí)，其問(wèn)題一定是開(kāi)放的、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的、學(xué)生特別感興趣的。例如許多學(xué)生不明白《賣(mài)火柴的小女孩》結(jié)尾連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)“幸福”的含義，那么教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)：“小女孩在大年夜凍死了，為什么作者結(jié)尾說(shuō)她幸福呢？邊讀文本邊想象小女孩的‘幸福，和‘痛苦?！蓖ㄟ^(guò)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的多元想象，為學(xué)生馳騁思維、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

重視批注式閱讀，關(guān)注妙詞佳句。語(yǔ)文教學(xué)的重心要從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展，必須讓學(xué)生目光聚焦在語(yǔ)言文字上，進(jìn)行“批注式閱讀”，關(guān)注語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，關(guān)注作者的寫(xiě)法之妙?！芭⑹介喿x”可以分四步完成：第一步，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字詞并查字典解決。第二步，再讀課文，厘清文章脈絡(luò)，歸納出課文主要內(nèi)容。第三步，細(xì)讀課文，作批注，體會(huì)好詞佳句的妙處。第四步，進(jìn)行生生互動(dòng)，展示交流批注內(nèi)容。讓學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。

總之，閱讀想象課堂，是培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性、理解的深刻性、表達(dá)的準(zhǔn)確性的課堂，是提高學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、想象能力的綜合訓(xùn)練課堂，是讓語(yǔ)文思維之花盛開(kāi)的課堂。