小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)維度

帥澤兵

一般來說，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是指小學(xué)語文任課教師以現(xiàn)代語文教學(xué)理論為依據(jù)，基丁其對學(xué)生學(xué)情、心理和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)知識的深入理解，綜合考慮小學(xué)語文課程的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有序安排和組織諸多教學(xué)要素，選擇適合的教學(xué)計(jì)劃和過程的一種整體性方案。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)作為通常意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，與其他科目教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，都遵循和經(jīng)歷著相應(yīng)的教學(xué)理念和原則，有著共同的規(guī)律和特性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性、綜合性和有序性等。具體到小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要遵循這些教學(xué)設(shè)計(jì)的普遍規(guī)律以外，也有著作為語文學(xué)科教學(xué)和小學(xué)階段教學(xué)的特殊性。小學(xué)語文教師有必要直面小學(xué)語文教學(xué)的諸多任務(wù)、目標(biāo)和問題，重點(diǎn)關(guān)注口語交際教學(xué)與書面語教學(xué)、知識傳授教學(xué)與實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)、語言文字教學(xué)與文學(xué)鑒賞教學(xué)、語文專業(yè)化教學(xué)與綜合性課程教學(xué)等四個(gè)維度，深刻把握其中的辯證關(guān)系。

一、口語交際教學(xué)與書面語教學(xué)相統(tǒng)一

從“語文”的本質(zhì)上來講，一般認(rèn)為，它主要包括語言和文字兩個(gè)方面。葉圣陶先生曾對此有過解釋：“什么是語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！盵1]以“語文”的這種質(zhì)的規(guī)定性作為基點(diǎn).在教學(xué)實(shí)踐活動中，勢必要通盤考慮口語交際教學(xué)與書面語教學(xué)的辯證關(guān)系，以及聽、說、讀、寫這四種語文能力之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。尤其是對于小學(xué)生而言，與成年人相比，他們在口頭交流和語言表達(dá)方面還存在這樣或者那樣的不足。小學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，是其將外部信息轉(zhuǎn)化為知識素養(yǎng)的必要途徑，也是其個(gè)人成長和社交行為調(diào)整的重要依據(jù)，在很大程度上直接影響到其認(rèn)知、情感和人際交往能力的發(fā)展及個(gè)人良好品性的養(yǎng)成，無論怎樣重視都不為過。因此，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要突出口語交際教學(xué)，強(qiáng)化聽、說能力的基本訓(xùn)練，以切實(shí)提高小學(xué)生尤其是低齡段小學(xué)生的交流和溝通表達(dá)能力，服務(wù)于其人際交往的迫切需要。

但另一方面，語文學(xué)科也是一門注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)積累、講究文化和內(nèi)涵的學(xué)科，無論是字詞的辨識和句意的把握，還是個(gè)人情感的抒發(fā)和書面形式的表達(dá)，抑或是文學(xué)作品的賞鑒，都不可能一蹴而就，必須要通過大量的閱讀和寫作實(shí)踐才能得以提高和完善。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過讀、寫環(huán)節(jié)的設(shè)置，來考查和訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，屬于常規(guī)的教學(xué)操作之一。閱讀和寫作等書面語教學(xué)能讓小學(xué)生掌握更多文化知識，吸收更多人類文化的優(yōu)秀成果，也能幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語感和閱讀理解能力，以達(dá)到初步鑒賞文學(xué)作品，擴(kuò)展自身的精神內(nèi)涵和文化品格的教學(xué)目標(biāo)。

但需要注意的是，口語交際教學(xué)與書面語教學(xué)是同屬于小學(xué)語文教學(xué)體系中不可分割的兩部分，更不能將二者簡單理解為聽、說、讀、寫四項(xiàng)內(nèi)容的簡單相加。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要根據(jù)具體學(xué)情和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地分配不同的時(shí)間和權(quán)重，將聽、說、讀、寫有機(jī)聯(lián)系起來，彼此相融，相互促進(jìn);將口語交際教學(xué)與書面語教學(xué)統(tǒng)一起來，齊頭并進(jìn)，和諧發(fā)展。

二、知識傳授教學(xué)與實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)相統(tǒng)一

毫無疑問，語文學(xué)科的知識內(nèi)容體系是極為龐大而繁雜的，涉及大量的字音字形、重點(diǎn)詞語、標(biāo)點(diǎn)符號、語法規(guī)范、行文結(jié)構(gòu)和文學(xué)作品，也牽涉到浩如煙海的歷史背景、民俗文化、文史常識以及閱讀鑒賞標(biāo)準(zhǔn)和套路。這都是小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要作相應(yīng)處理，并在課堂上向?qū)W生一一講授的相關(guān)知識內(nèi)容?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”向?qū)W生傳授道理（知識）、講授學(xué)業(yè)、解答疑難，本就屬于教師的本職下作。更何況，從常識上來講，無論任課教師在小學(xué)語文課堂上寄寓了多少宏大的教育理想.要向?qū)W生傳遞多少玄妙而豐富的情感體驗(yàn)，它都必須要建立在對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生在初步掌握了相關(guān)知識內(nèi)容的前提下展開思索和研究?！斑@些知識是語文學(xué)科知識中的主干部分，能促使學(xué)生形成語文能力和素養(yǎng)的知識，它作用于語文實(shí)踐的全過程”。[

此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)高度重視語文學(xué)科的實(shí)踐性品格。語文不僅是一門文化課，它同樣也是一門實(shí)踐性課程。“換言之，以‘語言應(yīng)用為主要任務(wù)的語文課程涉及的內(nèi)容具有綜合性、豐富性和多樣性，但語文課程關(guān)注的核心要素不是文章、文學(xué)、文化、科學(xué)等學(xué)科知識，而是語言運(yùn)用知識及行為?！盵3]在此大背景下，小學(xué)語文教學(xué)也理應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為主要導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生不僅能掌握語文學(xué)科的相關(guān)知識性內(nèi)容，還要學(xué)以致用，將所學(xué)到的語言文化知識應(yīng)用到生活實(shí)踐之中。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽、理解和欣賞，也要學(xué)會觀察、交流和展示;學(xué)會運(yùn)用語文學(xué)科知識和素養(yǎng)，通過搜集資料、調(diào)查訪問、分析討論、撰寫報(bào)告等，來研究和解決生活中的一些簡單問題。唯有如此，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中將知識傳授教學(xué)與實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)相統(tǒng)一，才能進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)的效率和價(jià)值。

三、語言文學(xué)教學(xué)與文學(xué)鑒賞教學(xué)相統(tǒng)一

眾所周知，“學(xué)校語文教學(xué)是一種系統(tǒng)的、有目的、有計(jì)劃、有組織的言語學(xué)習(xí)活動，一定的語言知識的學(xué)習(xí)是必不可少的”[4]。尤其是在小學(xué)階段，字音的辨讀，筆畫的書寫，字詞的識記、掌握和應(yīng)用，詞匯量的積累和語法規(guī)范的理解，以及遣詞造句的練習(xí)等，都是小學(xué)語文課堂上的常規(guī)項(xiàng)目。以字詞積累和訓(xùn)練為重要內(nèi)容的語言文字教學(xué)不僅是小學(xué)語文口語交際教學(xué)和書面語教學(xué)的核心范疇，也在小學(xué)生個(gè)體成長和人際交往方面發(fā)揮著相當(dāng)顯要的作用?！敖浑H主體必須具備的基本語言素養(yǎng)主要表現(xiàn)為運(yùn)用交際語言進(jìn)行表達(dá)的能力與技巧和對語言的感受與理解能力”[5]，它能夠促使學(xué)生增進(jìn)對母語文字的親切感和熟悉感，以更簡練、準(zhǔn)確、生活化的語言表達(dá)自己的所思所感，提高美學(xué)趣味和思考深度，更能夠通過口語和書面文字來促進(jìn)學(xué)生與他人之間的情感交流和溝通，從而建立一種更為和諧、愉悅、可持續(xù)的人際關(guān)系。而從更加深遠(yuǎn)的意義上來講，語言文字教學(xué)也有利于激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，通過這種母語知識教育，來培育學(xué)生愛國主義、集體主義的情懷。鑒于此，小學(xué)語文教學(xué)必須突出語言文字教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，強(qiáng)化語言知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生語言知識運(yùn)用能力。

但語言文字教學(xué)不可能抱著一本字典從頭學(xué)到尾，它不是枯燥的，而應(yīng)是生動的。尤其是在小學(xué)階段，對語言文字的學(xué)習(xí)，需要有大量的優(yōu)秀文學(xué)作品作為范本和媒介。優(yōu)秀文學(xué)作品是獲得了一代代讀者高度肯定和廣泛傳播的文學(xué)精品，具有極高的文學(xué)性、可讀性和形象性，也具有恒久的閱讀價(jià)值和豐富的語言魅力。小學(xué)語文教學(xué)通常需要借助相應(yīng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，來設(shè)置具體的教學(xué)情景和相關(guān)的語言知識教學(xué)模塊，如字音、字形、詞義、組詞、造句、仿寫等，完成聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣等。在這個(gè)過程中，勢必要涉及對優(yōu)秀文學(xué)作品的分析、鑒賞、闡釋和解讀，涉及對優(yōu)秀文學(xué)作品的模仿及對其言語實(shí)踐價(jià)值的開發(fā)和利用，這些都屬于文學(xué)鑒賞的范疇，也因此決定了文學(xué)鑒賞教學(xué)在語文教學(xué)整體框架中的重要價(jià)值和獨(dú)特地位。語言文字教學(xué)是文學(xué)鑒賞教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，文學(xué)鑒賞教學(xué)是語言文字教學(xué)的發(fā)展和目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)厚此薄彼，理應(yīng)將語言文字教學(xué)與文學(xué)鑒賞教學(xué)相統(tǒng)一。

四、語言專業(yè)化教學(xué)與綜合性課程教學(xué)相統(tǒng)一

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育課程體系中一門專業(yè)化程度極高的課程，與同屬于小學(xué)基礎(chǔ)教育課程體系中的數(shù)學(xué)、英語、思想品德、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科有著迥然不同的性質(zhì)和面貌，如字詞拼讀、名句默寫、朗誦示范、文本梳理、語法修辭、作文評改等常規(guī)性教學(xué)活動，人文性與工具性相結(jié)合等顯著特點(diǎn)，都是語文學(xué)科所獨(dú)有，而其他學(xué)科（除開英語）所沒有的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視語文課程的這種專業(yè)化特征，立足于小學(xué)語文課程的實(shí)際需求，并在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠有所考慮和安排，充分挖掘小學(xué)語文作為一門專業(yè)化課程的基本特貢和相對優(yōu)勢。

與此同時(shí)，小學(xué)語文也是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程，涉及語言學(xué)、文藝學(xué)、歷史學(xué)、文比學(xué)、哲學(xué)以及自然科學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類，同時(shí)也是學(xué)習(xí)巾小學(xué)其他科同的基礎(chǔ)，占據(jù)著義務(wù)教育階段主干課程的崇高地位。它在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中，理應(yīng)發(fā)揮出基礎(chǔ)引領(lǐng)作用。具體到教學(xué)設(shè)計(jì)中，就必須高度重視綜合性探究與學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確契合宗合性課程教學(xué)的要求和普遍規(guī)律，將語文專業(yè)比教學(xué)與綜合性課程教學(xué)統(tǒng)一起來，既能夠在文本選擇、內(nèi)容編排、教學(xué)目標(biāo)、組織形式、能力指標(biāo)等方面體現(xiàn)出小學(xué)語文課程的專業(yè)化特征，也能夠整合相關(guān)知識內(nèi)容，體現(xiàn)出語文作為一門綜合性課程的重要內(nèi)涵。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)反映了任課教師對小學(xué)語文教學(xué)的種種設(shè)想和展望，也在很大程度上決定了課堂實(shí)際教學(xué)的推進(jìn)過程、風(fēng)格面貌和最終成效。教師理應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律，深入理解語文學(xué)科教學(xué)和小學(xué)階段教學(xué)的諸多特性，將口語交際教學(xué)與書面語教學(xué)、知識傳授教學(xué)與實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)、語言文字教學(xué)與文學(xué)鑒賞教學(xué)、語文專業(yè)化教學(xué)與綜合性課程教學(xué)等維度統(tǒng)一起來考慮，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的接受和理解。參考文獻(xiàn)

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