小學(xué)第二學(xué)段感受語言、積累語言的策略

臧琴　

最近，筆者在幾次不同層級課堂教學(xué)展示活動中，聽了近十節(jié)《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)。細(xì)細(xì)梳理之后發(fā)現(xiàn)，這些課有的抓住主題句“父親一生最喜歡樹木和歌唱的鳥”，讓學(xué)生在反復(fù)涵詠中感受父親對樹木和鳥的深情;有的以“在樹林中，父親望到了什么，聞到了什么”為主線，讓學(xué)生展開自讀自品;還有的借助課后的判斷練習(xí)推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，將關(guān)鍵詞句的品讀交流穿插其中。

以上教學(xué)案例，異中有同，即主要借助自讀自悟的閱讀交流方式去感知文章內(nèi)容。這些課例為何呈現(xiàn)出教學(xué)取向上的驚人相似呢？筆者又從網(wǎng)絡(luò)、報刊上找來《父親、樹林和鳥》的案例研讀，發(fā)現(xiàn)有的關(guān)注讀寫結(jié)合，從課文中描寫鳥的句子人手，換個角度假想自己是鳥，續(xù)寫鳥兒的快活時刻;有的抓住描寫父親和“我”的句子進(jìn)行比較，從而感受父親的愛鳥、識鳥。

王榮生教授認(rèn)為，“教什么”比“怎么教”更重要。到底什么才是這篇文章的教學(xué)重點呢？筆者以為讀懂文章固然是課文學(xué)習(xí)的重點之一，然而我們也不能忽視這一學(xué)段、這一單元、這一課的語言發(fā)展要求。

《父親、樹林和鳥》是統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中，有“感受優(yōu)美的語言”的要求，在習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，有“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。針對統(tǒng)編教材的編排特點，我們還可以從單元目標(biāo)和課后習(xí)題的設(shè)置中去尋找這一單元、這一課的教學(xué)要求。本單元目標(biāo)中語言要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”;課后練習(xí)第三項的要求是“讀句子，說說加點的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來”。不難看出，感受生動語言、積累精彩句段應(yīng)是這篇課文的重要教學(xué)目標(biāo)。

可是，為什么老師們的課堂都缺少對這一教學(xué)目標(biāo)的回應(yīng)呢？筆者曾在課后問過一位老師“落實單元目標(biāo)中的語言要素目標(biāo)的具體舉措”。教者以為，自己課始將同一類型詞串出示認(rèn)讀，課中也讓學(xué)生交流了自己覺得有新鮮感的語句，這些都是對單元目標(biāo)的回應(yīng)。交流就是語言積累嗎？該教師的回答，顯然是對語言積累的片面理解與錯誤解讀。這在一定程度上可以看出，對于語言積累，一部分教師認(rèn)識不足，教學(xué)方法不當(dāng)，亟待歸正。

有研究表明，詞語、句子積累越多，語言經(jīng)驗越豐富，語言水平就會越高。因此，“語文課的一個重要任務(wù)是豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，即擴大學(xué)生語言材料的積累，豐富學(xué)生語言運用的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感的積累”[1]。

一、聚焦：發(fā)現(xiàn)語言價值

吳忠豪教授認(rèn)為，每篇課文至少有三個方面的教學(xué)價值：一是課文內(nèi)容所傳遞的文化價值，二是課文中隱含著的語文知識和讀寫方法，三是課文中新的用詞和句型以及作者遣詞造句的經(jīng)驗。[2-從小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律來看，第二學(xué)段為語言積累的重要時期，豐富學(xué)生的詞匯量，為其填補大量的句式句型，對他們的語言發(fā)展與建構(gòu)大有裨益。而每一篇課文又是獨特的，積累什么詞語、了解哪些句型范式值得細(xì)細(xì)揣摩與研究。

以《父親、樹林和鳥》這篇課文為例，富有特點的詞語和句子很多。課后練習(xí)中列舉了三句：

（1）父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（2）我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親，，

（3）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味，、

仔細(xì)揣摩加點的詞句就會發(fā)現(xiàn)，這三處加點的部分都是修飾語連用。這是一種在學(xué)生的日常語言中不大會用到的一種表達(dá)方式，縱觀整套小學(xué)教材也不十分多見。因此，這就是一個富有價值的教學(xué)點。

以第二句為例。形容父親，作者用了兩個修飾，一是“凝神靜氣”，二是“像樹一般兀立”。“凝神靜氣”是從神態(tài)方面來說的，詞典里解釋為“使精神凝聚，使心氣平和”。即使查閱到資料，學(xué)生也未必能真正懂得。僅僅說到“安靜”的層面顯然是不夠的，還應(yīng)該想象此時父親臉上專注的神情：父親連呼吸也變得輕緩，甚至停止了。第二處修飾關(guān)注的是動作，其中有一個日常生活中使用率不高的詞——兀立，它與我們通常所說的“直立”在表達(dá)上是有差異的，“兀立”在這里更多是指“高大而肅靜地挺立”。透過一個詞，我們幾乎能想象父親臉上的表情：安靜中透著一股肅然，這是一種由外及內(nèi)的安靜，樹一樣直立的父親，與這片樹林已經(jīng)融為一體，完全沉浸在鳥兒的世界里。

修飾語的連用是感覺的立體疊加和不斷豐富，使得我們對樹林中的父親這一形象的體認(rèn)變得豐富、飽滿。

二、熟讀：納入語言倉庫

如果將一個人擁有的詞匯量形容成倉庫的話，那么將語言納入倉庫的基礎(chǔ)就是熟讀并形成記憶。

當(dāng)下的許多課堂教學(xué)，過多地關(guān)注了課文思想內(nèi)容的解讀、語文知識和學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，往往忽視了對記憶和積累有重要作用的朗讀。試想，如若課堂上都做不到書聲瑯瑯，我們義如何能指望課后學(xué)生會正確地讀、流利地讀、充分地讀、自在地讀呢？沒有一遍又一遍朗讀的浸潤，那些富有價值的語言義如何能縈繞于學(xué)生腦海，讓他們心有所動呢？不能讓學(xué)生心有所動的語言，即使能夠停貯于語言倉庫的某一個角落，它也是靜止的，不大可能與其他語詞共同創(chuàng)造出自由表達(dá)的精彩。

因此，對于“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”這樣的短語、相關(guān)的句子，可以采用多種形式讓學(xué)生敞開嗓子來來回回讀個幾遍，讀順了，讀到心里去，讀到一開口就能讓這樣的句子從嘴巴里講出來，就像使用我們早已熟知的詞語，運用我們習(xí)慣的表達(dá)一樣，使其成為自我語言體系中靈動的一部分。

三、比較：揭秘語言符碼

當(dāng)課文語言與學(xué)生的日常語言或表達(dá)習(xí)慣有差異時，“比較”是揭開課文語言密碼的有效方法。漢語表達(dá)的豐富性，決定了同一意義的表達(dá)方式不是唯一的。漢語表達(dá)的多元性為“比較”提供了空間?！氨容^”是為了鑒別，明晰優(yōu)劣，通過對細(xì)微表達(dá)差異的揣摩與玩味，提升語言感受力和縝密的思維品質(zhì)。

仍以“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”一句為例，教師在給足時間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其外在形式的特點的同時，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品一品，感受“連續(xù)修飾”與“分成兩句來講”這兩種表達(dá)的不同之處。比如，將句子改為：我茫茫然地望著凝神靜氣的父親，他像樹一般兀立。這是我們更為習(xí)慣的表達(dá)方式。雖然兩句從意義的表達(dá)來看差不多，但是表達(dá)效果卻不一樣。的確，短句子使得理解更容易，表達(dá)更暢快。然而連續(xù)修飾形成的長句子，由于語詞的增加，使句子讀起來有了一種回環(huán)的意味，增添了一種綿延的、意思交疊形成的立體而義豐富的獨特語言魅力。

四、運用：實現(xiàn)自我建構(gòu)

語言積累最終是為了語言運用。豐富學(xué)生的語言積累，就是為了促進(jìn)他們言語經(jīng)驗的內(nèi)化，使其發(fā)現(xiàn)某一語言形式的規(guī)律，從而在“舉三反一”和“舉一反三”中實現(xiàn)自我語言系統(tǒng)的建構(gòu)。

在“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了義望，用鼻子聞了義聞”這個句子的教學(xué)中，老師們往往會關(guān)注“望了義望”“聞了義聞”這兩個詞語。的確，這兩個詞語對于表現(xiàn)父親的專注與細(xì)致是有幫助的。除了要讀懂其在內(nèi)容表達(dá)上的作用外，我們還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運用。生活中，當(dāng)表示重復(fù)某動作多次的時候，就會用“（? ）了又（? ）”這樣的詞語。如何讓學(xué)生實現(xiàn)從課文表達(dá)到自我表達(dá)的遷移呢？可以通過多種方式讓學(xué)生讀讀課文中的這個句子，接著告訴學(xué)生，將這句話讀了好幾遍就叫“讀了又讀”，順勢啟發(fā)學(xué)生“看了好幾遍就叫——看了又看，洗了好幾遍就叫——洗了又洗”，然后再讓學(xué)生自由練習(xí)詞語，實現(xiàn)從理解、模仿到自如運用。

吳忠豪教授一再呼吁：“小學(xué)階段語文教學(xué)最有效的教學(xué)手段，就是將課文中的規(guī)范的詞語和句型輸入學(xué)生的語言倉庫，最大限度地豐富他們的語言經(jīng)驗的積累?！边@是順應(yīng)了兒童語言發(fā)展規(guī)律的一種正確語言認(rèn)知，在當(dāng)下語文課堂教學(xué)中卻易被教師忽視。希望在小學(xué)第二學(xué)段的語文教學(xué)中，老師們能給足時間和學(xué)生一起感受課文里的生動語言，豐富他們的語言積累。

參考文獻(xiàn)

[1]吳忠豪積累語言經(jīng)驗是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[J1.基礎(chǔ)教育課程2019（7）

[2]吳忠豪尋找課文語言與學(xué)生語言的差異[J1.小學(xué)教學(xué)2018（12）