《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》語文要素解讀及教學設計

曉飛

一、《自相矛盾》

1.語文要素解讀及目標確定

《自相矛盾》是統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的第一篇精讀課文，是一篇文言文，選自《韓非子，難一》。這篇寓言故事講述了既賣盾又賣矛的楚人夸耀自己的盾無比堅固、矛鋒利無比，當別人間他拿自己的矛戳自己的盾會怎么樣，他啞口無言了。故事諷刺了說話、做事互相抵觸或前后不一致的行為。

經(jīng)過三、四年級的學習，學生積累了一定的如何理解課文內容的經(jīng)驗。不過，無論是“了解人物的思維過程”，還是要求“加深”對課文的理解，都是第一次提出。這一要素在本課的落實要與探討“其人弗能應也”的原因相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)楚人思維的混亂，進而領悟寓意。同時，了解什么是思維過程及其作用。

本課是一篇文言故事，要學習和積累文言文閱讀經(jīng)驗，把握節(jié)奏，正確、流利地朗讀課文，并能背誦課文;通過聯(lián)系上下文猜測字詞意思，借助注釋瀆懂故事，能用自己的話講述故事，這是語言建構方面的任務。

基于以上理解與分析，我們確立了本課的“基礎性目標”和“發(fā)展性目標”。

基礎性目標：

（1）認識“吾、弗、夫”3個字，掌握多音字“夫”，會寫“矛、盾、譽、吾”4個字，能聯(lián)系上下文猜測“譽、弗、立”的意思。

（2）掌握好停頓與節(jié)奏，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

發(fā)展性目標：

（1）能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。

（2）能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應也”的原因，領悟故事的寓意。

（3）聯(lián)系生活中的事情，感受寓言故事的諷喻功能。

2.教學設計及思考

本課的教學可以分為以下四大板塊。

第一板塊，把握停頓，朗讀故事。

聯(lián)系已有的文言文朗讀經(jīng)驗，學生嘗試自主朗讀，教師針對難讀的句子予以重點指導。如“楚人有鬻盾與矛者”，借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻/盾與矛/者”;“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時候注意聲斷氣連;最后一句，“夫”讀“fu”，放在句首的“夫”字，表示將發(fā)議論。

可以把課文分成三部分來指導朗讀，第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結合上下文猜測“譽”是夸耀的意思（“譽”比較難寫，可以與此結合進行字形記憶和書寫指導），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。第三、四句，讀出詰問的語氣，在對楚人張口結舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。最后一句以沉穩(wěn)平和的語氣讀出議論的味道來。可以組織小組合作讀、分組讀、師生讀等多種形式進行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。

第二板塊，理解故事，講述故事。

理解故事。圍繞“課文講了一個什么故事”這個主問題，引導學生把握故事內容。對比較難理解的字詞要重點指導，如可以通過注釋來理解“陷”的意思，結合上下文來猜測“弗”的意思，再在故事語境中進行驗證。

故事講述的活動要逐層深入，分多次完成。第一次要求講清楚，可以抓住兩個問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內容。第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。第三次要求講生動，引導學生加上合適的動作、表情等，把故事講得有吸引力?？梢栽O置講述的對象，比如講給同桌聽、講給低年級的學弟學妹們聽，等等。第三次講述的時候，可以設置一個對比的環(huán)節(jié)，一個學生用自己的話講述，一個學生用原文來講（建構語言，運用語言），其他學生說說二者的異同和自己的喜好。

第三板塊，推測楚人思維，領悟道理。

首先，說說自己對賣盾與矛的楚人的評價。通過上面的講故事與聽故事，你怎么評價這個楚人？學生結合具體情節(jié)有理有據(jù)地表達、交流。

其次，推測楚人的思維過程，理解“其人弗能應也”的原因。教師引導：要想深入地理解一個人、理解一個故事，我們就要走進他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個人的思維過程呢？就是要根據(jù)他的言行舉止、神態(tài)表情等來推測他是怎么想的。學生嘗試根據(jù)楚人的表現(xiàn)來推測其思維過程，要求講清依據(jù)和推測的情況。通過交流、點撥，逐步推測出楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅固無比，天下沒有什么東西能戳穿它;又說自己的矛無比銳利，天下沒有它戳不穿的東西。

厘清了楚人吆喝時的思維過程后，組織學生探討“其人弗能應也”的原因。讓學生推測楚人張口結舌地回答不上來時是怎么想的：無論是說矛戳穿還是戳不穿盾，自己前面說的話都互相抵觸了。這就是“其人弗能應也”的根本原因，也是“自相矛盾”這個成語的本義。

最后，領悟故事蘊含的道理。

第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個㈩發(fā)點應該說沒有什么問題。問題出在兩個地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了;二是同時賣矛與盾這兩種對立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯亂。

第二步，理解作者的議論。作者對這個故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結合上下文猜測“立”的意思，進而理解整句話的意思——什么東西也戳不穿的盾牌與什么東西都能戳穿的長矛是不能共同存在的。

第三步，聯(lián)系生活，深入理解寓言故事。學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導，發(fā)現(xiàn)這些事情的共同點：一個人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個成語的喻義。

第四板塊，運用故事，表達看法。

從下列情境中選擇一個，運用“自相矛盾的”故事表達自己的意見或看法：

（1）你向劉勇請教兩道數(shù)學題，劉勇說自己沒有時間，你只好去請教其他同學。過了一會兒，你去上廁所，卻發(fā)現(xiàn)劉勇正和幾個同學在教室前的空地上你追我、我追你地玩鬧。你會怎樣用今天學習的故事巧妙地表達自己的意見呢？

（2）張曉明的身高是1.3米，公園免票的身高要求是1.2米及以下，平時總是教育張曉明要誠實的爸爸讓張曉明稍微貓一下腰，這樣可以省下買票的錢。如果你是張曉明，你會怎么用今天學習的故事向爸爸表達看法呢？

作業(yè)設計：

（1）背誦《自相矛盾》。

（2）閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。

鄭人有欲買履者，先自度（duo）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dd）！”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。

二、《田忌賽馬》

1.語文要素解讀及目標確定

《田忌賽馬》是統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的第二篇精讀課文，是根據(jù)漢代史學家司馬遷的《史記，孫子吳起列傳》中的有關內容改寫的。這個歷史故事發(fā)生在齊國，大將田忌和齊威王賽馬，孫臏讓田忌調整了賽馬出場的順序，結果贏了齊威王。故事表現(xiàn)了孫臏高超的謀略與非凡的創(chuàng)造性思維。

題目是“田忌賽馬”，故事的主角實際是孫臏。教學時要引導學生通過畫對陣圖練習推斷孫臏的思維過程，并與田忌的思維進行對比，領會孫臏的謀略與智慧。這是本課教學的重點。課文中成語較多，如“摩拳擦掌”“躍躍欲試”“不動聲色”“出謀劃策”等，要指導學生理解、積累。這是一篇有意思的歷史故事。講故事是受學生歡迎的言語實踐活動，有利于學生主動建構語言，把握故事的結構與起伏。

基于以上理解與分析，我們可確立本課的“基礎性目標”和“發(fā)展性目標”。

基礎性目標：

（1）認識“策、薦”2個字，會寫“贏、拳、擦、策、薦”5個，能聯(lián)系上下文理解“摩拳擦掌”“躍躍欲試”“不動聲色”“㈩謀劃策”等詞語的意思。

（2）默讀課文，基本能達到每分鐘不少于300字。

（3）能借助資料讀懂這個歷史故事，用自己的話講述故事。

發(fā)展性目標：

（1）能根據(jù)文中對孫臏的描述和比賽情況的敘述，結合對陣圖，推測孫臏的思維過程，領悟孫臏的智慧與謀略，感受創(chuàng)造性思維的魅力。

（2）拓展閱讀謀略故事，交流并體會創(chuàng)造性思維的特點與價值。

2.教學設計及思考

本課的教學可以分為以下四大板塊。

第一板塊，學習詞語，梳理故事。

結合需要掌握的生字詞和故事閱讀的需要，本課詞語的學習可分為三組：孫臏、田忌、齊威王;把握、輸贏、出謀劃策;摩拳擦掌、躍躍欲試、不動聲色。第一組詞語的重點是讀準，厘清人物身份與關系：齊威王是戰(zhàn)國時齊國的國王，田忌是齊國的大將，孫臏原為田忌的門客，后成為齊國軍師。在學生交流歷史背景后，教師可以適當補充資料，特別是孫臏的經(jīng)歷。第二組詞語，運用部件識記、結合字義等方法重點掌握“贏、策”的字形;注意從構詞法的角度指導學生理解詞義，如反義詞構成的“輸贏”，近義詞構成的“：出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。三個詞語聯(lián)系起來，可以發(fā)現(xiàn)都與孫臏有關，進而感受到孫臏的胸有成竹。第三組詞語都是成語，可以聯(lián)系上下文在語境中進行理解。其中“不動聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應，表現(xiàn)了他對孫臏才干的充分信任?？梢詮倪@個詞梳理出三場比賽中田忌的表現(xiàn)（不動聲色一微微一笑——滿意地笑了），從側面表現(xiàn)孫臏的謀略之高。

在詞語積累的過程中，學生已經(jīng)在故事中幾次“來回”了，此時可引導學生根據(jù)詞語說說故事的主要內容：可以從人物人手，也可以抓住事情的起因、經(jīng)過與結果來梳理。

第二板塊，角色講述，理解故事。

在梳理故事的基礎上組織學生講述故事。有聽故事的對象，有講故事的身份，這樣有語境的故事講述活動會讓學生更有代人感，言語建構處于積極的狀態(tài)，對故事的理解也更深刻。以賽后齊威王的詢問為語境，學生在孫臏與田忌中選擇一個角色來講述，再比較異同，進而理解田忌對孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵。先同桌或小組合作，再推選同學講述。在以田忌的身份講述時，教師可以適時插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點明故事的線索。

對講述故事要抓住三個標準進行評價，用評價促進學生的講述：是否抓住了事情發(fā)展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？

第三板塊，圖示對陣，領悟智慧。

聚焦：出場順序。出示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程;再出示田忌的心情變化，學生參照填寫齊威王的心情變化，在對比中領悟小小的：出場順序變化帶來的結局的巨大變化。同時進一步體會側面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實處處在寫孫臏。

推測孫臏的思維過程。賽馬結果的出人意料其實是孫臏智謀的出人意料，引導學生結合課文推測孫臏的思維過程，然后引導學生結合與齊威王、田忌思維過程的比較，討論孫臏的思維妙在哪里，領悟孫臏打破：出場順序的創(chuàng)造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。

第四板塊，名著閱讀，發(fā)現(xiàn)智慧。

關注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完壁歸趙”等故事中選擇一個講給學生聽，讓學生推測思維過程，發(fā)現(xiàn)其中的謀略及高妙之處。

聯(lián)系第二單元的名著閱讀體驗，交流名著中運用謀略取勝的故事。如《三國演義》中諸葛亮的空城計、火燒赤壁，周瑜的反問計，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。

作業(yè)設計：

（1）重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學或家人交流分享。

（2）閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對比，找找課文中增加了哪些內容，想想增加的內容有什么根據(jù)。

齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下輩，，于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金，，于是忌進孫子于威王，，威王問兵法，遂以為師。（《史記·孫子吳起列傳》）

三、跳水

1.語文要素解讀及目標確定

《跳水》是統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的第三篇精讀課文，是俄國作家列夫，托爾斯泰的一篇小說，是多次人選語文教材的傳統(tǒng)篇目。小說敘述了發(fā)生在航行帆船上的一個故事，船長的兒子被猴子戲弄，爬上了桅桿頂端的橫木上，隨時可能摔下來，危急之中船長拿槍逼著兒子跳人海中，救了孩子。

危急時刻，船長思維敏捷，處事果斷，給讀者留下了深刻的印象。孩子站在幾十米高的桅桿頂端的橫木上，十分危險，只要一失足，“直摔到甲板上就沒命了”。孩子轉身走回桅桿不可行，“即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來”;船員們去救，既困難，也來不及。按照常規(guī)的思維方法，孩子轉身回來或船員爬上去救助這兩種方法都行不通，找不到解救的辦法，孩子必死無疑，這就是水手們的思維過程，也是他們“全都嚇呆了”的原因。千鈞一發(fā)之際，船長想到的第三種辦法——讓孩子跳水?？墒鞘欢q的孩子是沒有膽量從幾十米高的地方跳進大海去的，所以他就用槍逼著孩子跳。這是一種創(chuàng)造性思維，船長辦法的高妙正在于此。指導學生通過對船長思維過程的細致推測，體會敢于突破常規(guī)，果斷作出決定的優(yōu)秀思維品質，獲得智慧啟迪，是本課的教學重點。

《跳水》是一篇小說，幫助學生學習閱讀小說是本課的另一重要教學內容。教學時要引導學生通過小標題的方式把握小說情節(jié)的發(fā)展，借助故事講述體會情節(jié)的起伏、人物心情的變化，建構故事圖式，揣摩小說結構、情節(jié)及推動敘事發(fā)展的表達藝術。同時，本課的生字新詞較多，可以進行集中或隨文教學。

基于以上理解與分析，我們確立了本課的“基礎性目標”和“發(fā)展性目標”。

基礎性目標：

（1）認識“肆、桅、撕、唬、齜、咧、瞄”7個字，會寫“艘、航、肆、帽、桅”等14個字，能聯(lián)系上下文理解“放肆、嚇唬、心驚膽戰(zhàn)”等詞語的意思。

（2）能把握故事的起因、經(jīng)過和結果，并用合適的小標題或句子進行概括。

（3）能抓住主要內容，用自己的話講述這個故事，體會小說情節(jié)的起伏。

發(fā)展性目標：

（1）能自主運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，與水手們的思維進行比較，在交流中領悟船長的當機立斷與思維的創(chuàng)造性。

（2）關注文中描寫水手們的語句，揣摩水手們的表現(xiàn)是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

2.教學設計及思考

本課的教學可分為以下四大板塊。

第一板塊，學習詞語，交流感受。

根據(jù)生字詞的安排和本課的文本特點，詞語學習可以安排以下三組。

第一組：一艘、船艙、桅桿、航行。本組詞語與船有關，可以把學習詞語與認識帆船的主要結構結合起來，借助簡筆畫標示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險性。對于“艘、航、艙、桅”等字，要引導學生從形聲字造字法的角度進行識記，注意“艘、桅”重點筆畫的書寫指導。

第二組：放肆、摘帽子、鉤往繩子、齜牙咧嘴。這一組詞語都是描寫猴子的，結合上下文理解后可以連起來說說猴子是怎么逗孩子的?！八?、帽”的書寫要重點指導：“肆”的左半邊要帶著學生看清筆畫，仔細記憶并書寫;“帽”的右上部分要注意兩橫不與豎畫連接。

第三組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)。引導學生發(fā)現(xiàn)這一組詞語都與孩子有關，聯(lián)系上下文理解，然后可以讓學生連起來大體說一說隨著情節(jié)的發(fā)展孩子心情的變化。

第二板塊，概括情節(jié)，講述故事。

厘清故事的起因、經(jīng)過和結果，概括情節(jié)。學生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經(jīng)過和結果。教師出示起因，進行示例教學，引導學生用簡潔的語句或小標題概括故事的經(jīng)過和結果：

水手拿猴子取樂——（? ? ? ?）——（? ? ? ）

（起因）? ? ? ? ? ? ? ?（經(jīng)過）? ? （結果）

再讓學生把起因、經(jīng)過和結果連起來，說說故事的主要內容。

設置情境，講述故事。通過情境設置，可以讓學生代人感更強，對角色的體驗更為深入?？勺魅缦略O計：危機過去了，船長要了解事情的來龍去脈。如果你是那個孩子或者船上的一名水手，你會怎樣向船長講述？讓學生選擇一個身份練習，同桌互評，再指名講述。如以孩子的身份講述，評價的關鍵在于是否講清了情緒的變化（哭笑不得一氣得臉都紅了一氣極了一發(fā)起抖來一心驚膽戰(zhàn)一嚇得趕緊跳一恍然大悟）;如以水手的身份講述，評價的關鍵在于是否把“取樂一笑得更歡了一嚇呆了”這條心理變化的線索講清楚了。

第三板塊，聚焦情節(jié)，揣摩表達。

“詢問”水手，領悟情節(jié)發(fā)展。可以同桌討論船長會問水手哪些問題，梳理LI關鍵問題后，分別指名扮演船長、水手進行問答，學生在體驗中也可以發(fā)現(xiàn)水手們面對危險時的思維，為下面領悟船長思維作鋪墊。再引導學生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑一大笑起來一笑得更歡了一嚇呆了一跳進大海），關聯(lián)前面的情節(jié)梳理和故事講述，發(fā)現(xiàn)正是水手的哄笑逗樂讓猴子越來越放肆，孩子也又氣又急，魯莽地一步一步走上了危險之路。然后讓學生嘗試去掉描寫水手的語句，發(fā)現(xiàn)沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個跌宕起伏的故事。教師適時點明，正是水手們的表現(xiàn)一步一步推動著情節(jié)的發(fā)展，來幫助學生領略小說閱讀的樂趣。

聚焦孩子，體會生動描述。課文主要從神態(tài)、動作兩個角度對孩子進行了描寫，語言精彩細致，可以安排學生選擇自己感興趣的細節(jié)，運用批注的方式進行品味。如“氣得臉都紅了”的神態(tài)表情描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續(xù)動作描寫，引導學生揣摩表達，積累表達經(jīng)驗。

第四板塊，推測思維，領悟智慧。

聚焦船長，推測思維過程?；仡櫋短锛少愸R》以及第二單元的閱讀經(jīng)驗，指導學生運用思維導圖等圖示來推測船長的思維過程，并交流。再安排學生交流對船長的評價和獲得的啟發(fā)，推測、交流過程要緊密聯(lián)系文本細節(jié)，做到有理有據(jù)，如“立刻”一詞突出了船長思維敏捷、果斷迅速。

問題探討，領略小說謀篇藝術。引導學生討論：既然船長是小說中的關鍵人物，為什么6個自然段中寫到船長的只有第5自然段？發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)層層推進，在孩子處于危險、大家全都驚呆了的關鍵時刻，船長出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造性思維與冷靜、果斷的優(yōu)秀品質，給讀者留下了深刻的印象。教師介紹托爾斯泰，激發(fā)學生進一步了解托爾斯泰、閱讀托爾斯泰作品的興趣。

作業(yè)設計（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）：

（1）推測老炮手的思維過程，交流對老炮手的評價。

（2）思考《鯊魚》中是什么推動著情節(jié)的發(fā)展，與同學交流。