統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元語文要素解讀

梁昌輝

統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元語文要素為：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。如何理解這一語文要素？對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這個語文要素有什么作用？如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容？本文就此試作簡單分析。單元語文要素概念分析。

一、單元語文要素概念分析

“思維過程”是小學(xué)語文教材中首次出現(xiàn)的概念。思維過程發(fā)生在人的大腦之中，這就造成了它的隱秘性，難以被他人覺知，對小學(xué)生而言尤其陌生。人的思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過程，這些都是抽象思維方式。人的思維方式除了抽象的邏輯思維，還有形象思維、頓悟思維等。從理論研究看，對思維的分類越詳盡越好，但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的思維方式不需要進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，因?yàn)槿藷o論在認(rèn)識世界還是解決問題時，各種思維方式總是共同起作用的，往往是你中有我，我中有你，很難也沒有必要作嚴(yán)格的區(qū)分。五年級學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，對人的內(nèi)心思想不可能有成人那樣的理解認(rèn)識，因此教學(xué)時要站在學(xué)生的立場上，切忌過度講解深奧的思維概念，否則可能會造成教師越講學(xué)生越糊涂的尷尬局面。

怎樣了解人物的思維過程呢？思維過程是動態(tài)地發(fā)生在人的大腦內(nèi)部的過程，難以被他人覺知。文學(xué)作品一般通過描寫人物外在的語言、動作、神態(tài)等來反映人物的內(nèi)心思想。因此，要“了解”人物的思維過程，必須借助顯露在外的人物表現(xiàn)，來揣摩、領(lǐng)悟人物的思維過程。本單元的三篇課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》都是敘事性作品，因此教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注人物的外在表現(xiàn)，還要把人物的表現(xiàn)放在事情發(fā)生時的具體情境中，通過厘清問題、背景、方法和結(jié)果，來了解人物的思維過程，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。“了解人物的思維過程”是從一個新角度提出的閱讀策略，意在提示學(xué)生閱讀時不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容信息，還要從文本語言中沉潛進(jìn)去，推測人物的思維過程，獲得對課文內(nèi)容更為深入的理解，并且從中得到啟發(fā)，提升或改善自身的思維方法。

對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這個語文要素有什么作用？從單元語文要素表述看，“了解人物的思維過程”是方法、途徑，“加深對課文內(nèi)容的理解”是結(jié)果、目的。學(xué)生在三年級學(xué)過“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，四年級學(xué)過“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“借助關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”等。可見，本單元旨在通過學(xué)習(xí)“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，指導(dǎo)學(xué)生從一個新的角度加深對課文主要內(nèi)容的理解，學(xué)會一種新的理解課文主要內(nèi)容的方法。此外，學(xué)生通過深入體會課文中人物的思維過程，可以認(rèn)識正確的思維方式，從而提升或改善自身的思維方法。

二、單元課文人物思維過程分析

本單元三篇課文中人物的思維過程如下。

《自相矛盾》中楚人的思維過程大致是這樣的：要想東西賣得好，就要使勁夸;夸耀自己的盾堅(jiān)固無比、矛鋒利無比。通過對楚人思維過程的推測會發(fā)現(xiàn)，楚人為了賣出東西宣傳自己的東西好，這個出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該說沒有什么問題。問題出在兩個地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了;二是賣矛與盾這兩種對立的東西。這就造成了自我抵觸、白相矛盾，鬧了笑話。

《田忌賽馬》中，孫臏看了田忌和齊威王以及貴族們前面幾場比賽，發(fā)現(xiàn)了兩個情況：一是雙方實(shí)力相差不大;二是雙方都把馬分為上、中、下三個等級，并且上、中、下三個等級依次出戰(zhàn)。孫臏分析，如果變換馬出場的順序，分別用下等馬、上等馬、中等馬對陣齊威王的上等馬、中等馬和下等馬，就有可能三局兩勝，從而在大比分中取勝。于是孫臏向田忌提出建議，幫助田忌取得了比賽的勝利。推測和認(rèn)識孫臏的思維過程，可以體會其分析縝密、綜合判斷，從而以弱勝強(qiáng)的謀略與智慧。

《跳水》中的船長兒子站在桅桿最高處的橫木上，十分緊張，隨時可能掉下來，摔在堅(jiān)硬的甲板上，后果不堪設(shè)想;只有跳進(jìn)大海里才會相對安全些，因?yàn)楹Ｃ骘L(fēng)平浪靜，眾多的水手隨時可以入水相救。孩子會跳嗎？敢跳嗎？顯然，十一二歲的孩子還沒有這樣的勇氣。船長正好手中有槍，于是用槍逼他跳，最后孩子得救了。危急時刻，船長思維敏捷，處事果斷，令人敬佩。

三篇課文中，孫臏和船長的思維屬于創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生感受創(chuàng)造性思維的魅力，從而獲得正面的啟迪;楚人的思維則前后矛盾，違反邏輯，可以從反面教育學(xué)生如何正確地思考問題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這三篇課文最有價值的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時建議引導(dǎo)學(xué)生通過課文的語言文字，借助思維導(dǎo)圖、表格、圖示等形象化的手段，將隱藏在人物內(nèi)心深處的思維過程揭示ILI來，通過不同人物思維過程的比較，觀察人物的思維過程，獲得啟迪，同時獲得對課文內(nèi)容更為深入的理解。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)時要處理好落實(shí)單元語文要素與基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。課文中的生字詞語識必須切實(shí)落實(shí);《白相矛盾》是文言文，要求熟讀背誦;三篇課文的課后練習(xí)都提出了講故事的要求。要將這些基礎(chǔ)性教學(xué)要求落到實(shí)處，必須花費(fèi)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間。特別是講述故事，應(yīng)該保證每個學(xué)生都有講故事的練習(xí)時間，這是促進(jìn)學(xué)生積累語言，提高語言建構(gòu)能力的有效手段。因此，教學(xué)中不能將目光聚焦在落實(shí)語文要素這一個點(diǎn)上，更應(yīng)該考慮基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)如何落實(shí)到位。

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)

（l）認(rèn)識25個生字，會寫23個漢字，讀準(zhǔn)1個多音字，積累“摩拳擦掌”“胸有成竹”等28個詞語。

（2）聯(lián)系上下文猜測文言文中加點(diǎn)字的意思，在文言詞語與現(xiàn)代詞語的比較中發(fā)現(xiàn)古今詞義的聯(lián)系與變化。

（3）能按一定順序，抓住主要內(nèi)容，講述《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》的故事，進(jìn)行語言的建構(gòu)。

（4）默讀課文，有一定的速度。背誦《自相矛盾》。

2.發(fā)展性目標(biāo)（單元語文要素分解目標(biāo)）

（l）認(rèn)識思維過程，知道思維過程是隱藏在事情中的，懂得思維過程是人物分析問題、解決問題的過程。 （2）學(xué)習(xí)通過人物的言行舉止等外在表現(xiàn)來推測人物的思維過程，加深對課文中故事情節(jié)的發(fā)展和蘊(yùn)含的道理、思想和情感的理解。

單元發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)到，在各課的落實(shí)上既相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出-定的梯度安排，義彼此有所區(qū)別，表現(xiàn)出“這一篇”的獨(dú)特性?！栋紫嗝堋分赝ㄟ^探討“其人弗能應(yīng)也”的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楚人思維的混亂來領(lǐng)悟寓意，讓學(xué)生明白什么是思維過程及其在推動故事情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)寫作目的上的重要作用;《田忌賽馬》通過面對陣圖的練習(xí)推斷孫臏的思維過程，并與田忌的思維進(jìn)行對比，領(lǐng)會孫臏的謀略與智慧;《跳水》的教學(xué)要在厘清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的基礎(chǔ)上，探討船長的辦法好在哪里，由學(xué)生自主練習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖等來推測船長的思維過程，與水手們的思維進(jìn)行比較，在交流中理解船長思維的創(chuàng)造性與當(dāng)機(jī)立斷。