小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合改進(jìn)策略研究

占華平

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合是一種常用的教學(xué)方式。讀寫結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確文章的中心思想，并通過閱讀與寫作的方式掌握學(xué)習(xí)的技巧。讀與寫本身就是學(xué)生都必須具備的學(xué)習(xí)技能，因此，教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在讀寫能力方面的提高。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

隨著課程改革的不斷深入，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要層面，從兩者的不同特點(diǎn)來看，閱讀是輸入知識且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識積累，而寫作則是輸出知識，讓學(xué)生將吸收的知識表達(dá)出來。因而在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)這一理念提高學(xué)生的閱讀能力，并且應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，從內(nèi)在與外在兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在閱讀的基礎(chǔ)上給予學(xué)生寫作教學(xué)，一方面促進(jìn)學(xué)生提高寫作能力; 另一方面進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，并且讓學(xué)生在潛移默化的過程中將文章中的知識進(jìn)行掌握。

一、通過閱讀與寫作訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合包含了閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練兩種，而在閱讀訓(xùn)練過程中可以運(yùn)用朗讀、默讀、背誦的方式，還需要學(xué)生通過對語境的理解將課文主旨進(jìn)行歸納。例如，在《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀的方式來了解語境，從而運(yùn)用語境來理解文章的中心思想。比如在閱讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”這一句時，教師在領(lǐng)讀時需要將鐵罐輕蔑、不屑的語氣表達(dá)出來，另外在閱讀“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”時，需要將陶罐那種渴望和平、不愿爭吵的無奈情緒表達(dá)出來。然后通過閱讀理解這篇文章的中心思想，同時在閱讀最后一段“人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到”時，教師可以告訴學(xué)生這句話所代表的意思，讓學(xué)生理解這篇文章所表達(dá)的真正意義。

學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，首先要學(xué)習(xí)語境表達(dá)方式，理解作者如何用語言來表達(dá)自身的情緒;其次要學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)表達(dá)，如“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素、美觀”。這句話表明在看一件事情時不能只看到表面，有些東西即使沒有那么光鮮亮麗，也有著自身應(yīng)有的價值。借此，學(xué)生在以后的寫作過程中，也能學(xué)習(xí)到如何通過一個平淡的故事來表達(dá)一種正面的中心思想。

二、長線與短線兩種不同的結(jié)合方式

在小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練結(jié)合的過程中，可以將其分為長線結(jié)合與短線結(jié)合兩種方式。在長線結(jié)合的讀寫訓(xùn)練中，教師需要注重對文章思想內(nèi)容進(jìn)行分析，但是往往忽略了學(xué)生對語言知識的積累。教師在讓學(xué)生背誦課文時，還需要儲備更多的語言材料，讓學(xué)生能夠更好理解文章。例如，在《兩小兒辯日》教學(xué)中，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，文言文往往是一大難點(diǎn)，學(xué)生一般很難理解文言詞句。因此，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，需要先讓學(xué)生了解其中的詞匯意思。比如在文章中的第一句“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯日，問其故”，這句話中各類文言詞匯的意思都需要進(jìn)行理解。東游：向東邊游歷;見：看見;小兒：小孩子;辯日：對太陽相關(guān)的知識進(jìn)行辯解;問：詢問;其：代指辯日;故：緣故、緣由;等等。而要想讓學(xué)生真正地理解文言文，必須提高學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生通過課外閱讀的方式積累文言詞匯。對于篇幅較短的文章，學(xué)生更容易記憶。而在之后的文言文教學(xué)中，學(xué)生可以通過上篇文章中學(xué)習(xí)到的詞匯來進(jìn)行運(yùn)用。

而在短線結(jié)合中，對于一篇好的文章，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要拓寬自身的視野，進(jìn)而提升知識水平。教師在教學(xué)過程中，可以利用課后小隨筆的方式，讓學(xué)生練習(xí)這種文言文詞匯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、利用課外閱讀來提升學(xué)生的寫作能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，大部分學(xué)生在長期的閱讀與寫作過程中，會產(chǎn)生枯燥、無聊的情緒，因而在學(xué)習(xí)過程中往往難以提起興趣，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)氛圍不濃。對教師而言，僅僅依靠教材中的文章來進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生理解相關(guān)的知識，因此需要將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外讀物中，讓學(xué)生利用更大范圍的知識來提升寫作能力。

比如在《草船借箭》一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師就需要通過課外讀物來進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，課文的開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”這一段，學(xué)生在聽到這一段就會感到非常困惑，周瑜為什么要忌妒諸葛亮？這兩個人物是什么關(guān)系？諸葛亮干了什么事情讓周瑜忌妒他？而這一切都需要通過課外讀物《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，首先周瑜是東吳水師大都督，諸葛亮當(dāng)時是劉備的軍師，而東吳和劉備當(dāng)時面臨著一個共同的敵人，那就是想要一統(tǒng)天下的曹操，因此才聯(lián)手抗曹。但是從根本上說這兩者之間并不是屬于同一陣營，同時雙方因為荊州的關(guān)系存在著矛盾。在聯(lián)手抗曹的過程中，周瑜發(fā)現(xiàn)諸葛亮的計謀遠(yuǎn)勝于自己，一方面出于忌妒，另一方面出于對東吳未來的安全考慮，所以想要害死諸葛亮。因而這才有了之后的草船借箭。

學(xué)生閱讀這部分知識過后，能夠更好地理解這篇課文。在學(xué)生理解這篇課文之后，教師還需要通過這篇課文來進(jìn)行作文教學(xué)。比如在文中諸葛亮與曹操有一段先后照應(yīng)的話，如諸葛亮說“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，而下一段當(dāng)曹操收到消息后，立馬說“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前”。這一先一后的對應(yīng)表達(dá)了諸葛亮的神機(jī)妙算，并且對曹操的心理十分了解。如果沒有這句對曹操的描寫，那么諸葛亮之前的猜測就都變成了臆想，即使最后的結(jié)局沒變也不足以體現(xiàn)出他的足智多謀。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中，也可以學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式，進(jìn)而提升自己文章的品質(zhì)。

讀寫教學(xué)需要優(yōu)化創(chuàng)新。而部分教師由于分?jǐn)?shù)意識強(qiáng)，在教學(xué)過程中不敢大刀闊斧地進(jìn)行更改，加上教師所承擔(dān)的課程任務(wù)比較重，無法對課程改革投入大量的精力與實(shí)踐，從根本上限制了課題的深入研究。因此，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)的改革過程中，學(xué)生需要在課堂中自己尋找問題，然后通過教師的講解及課下的聯(lián)系來真正體會到教學(xué)中的讀寫結(jié)合，從閱讀過程中提煉出與自身相關(guān)的研究素材，讓教師能擁有更多時間來對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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