“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇

龍紅艷 黃玥 唐鋒

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;高職院校;青年教師;新機(jī)遇

隨著我國職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職院校學(xué)生的數(shù)量迅速增加，想對(duì)應(yīng)的高職院校教師需求量也相應(yīng)增加。引進(jìn)更多的年輕專業(yè)技能人才或高校畢業(yè)生作為青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，是各職業(yè)院校應(yīng)對(duì)師資問題的主要手段。青年教師在高職院校師資團(tuán)隊(duì)中占比增加，有利于“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教育事業(yè)中更好的運(yùn)用。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來的新教育模式和教學(xué)方法也給高職院校青年教師們的職業(yè)發(fā)展帶來了更好的機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵及特征

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了定義，即“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。[1]據(jù)此，筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職院校的運(yùn)用內(nèi)涵可以理解為：積極開發(fā)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)內(nèi)容范圍，創(chuàng)新教學(xué)手段，共享教學(xué)資源，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線教學(xué)平臺(tái)等方式讓教學(xué)方式多樣化，形成互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)新模式。

與傳統(tǒng)的教育模式相比較，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有以下幾個(gè)特征。第一，教學(xué)資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式倡導(dǎo)授課教師踐行“共享”理念，一方面充分運(yùn)用MOOC等在線課程資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系;另一方面鼓勵(lì)大家共享自己的信息化教學(xué)成果，為豐富職教教學(xué)資源貢獻(xiàn)力量。第二，學(xué)生的課堂參與度更高。目前，大多數(shù)高校都已經(jīng)引進(jìn)并推廣使用在線教學(xué)平臺(tái)，教師通過在線教學(xué)平臺(tái)建課，可以與學(xué)生共享教學(xué)資源，還可以通過在線答題、問題反饋等功能突破師生互動(dòng)的空間局限和時(shí)間局限，提高學(xué)生獲取知識(shí)信息的效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。第三，教學(xué)方式改變。教學(xué)范圍打破時(shí)間和空間的局限，為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了可能。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的創(chuàng)新型教學(xué)方法獲得越來越多的肯定并被積極推廣，并在其基礎(chǔ)上衍生出微課堂等更多教學(xué)方法。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”賦予高校教師的新要求

（一） 改變教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)理念希望教師最大化的將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)各環(huán)節(jié)，包括學(xué)生課前自學(xué)、課堂組織學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固等，通過信息化教學(xué)手段運(yùn)用來改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魑帐綄W(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要突顯出學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體”地位，利用資源分享、在線任務(wù)布置等互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感，滿足不同學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度。其次，教師面臨新的角色定位。MOOC、微課等多形式網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，使得教師從單一學(xué)科知識(shí)的傳授者變?yōu)槎嘣芰Φ呐囵B(yǎng)者，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課程的實(shí)施者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者[2]。

（二） 增強(qiáng)信息數(shù)據(jù)收集、篩選及整合能力

掌握較好的信息化技能是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)施的技術(shù)前提?；ヂ?lián)網(wǎng)信息資源繁雜，如何通過有效途徑尋找到適合的課程教學(xué)資源需要豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的收集、分析、整合能力。

首先，教師必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力，從政府網(wǎng)站、行業(yè)網(wǎng)站、在線教學(xué)資源平臺(tái)等相關(guān)網(wǎng)站獲取豐富的教學(xué)資源。這要求教師對(duì)教學(xué)涉及領(lǐng)域有充分關(guān)注，從而掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新信息，保證教學(xué)資源的全面性和準(zhǔn)確性。其次，對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、整合也需要一定的技能。篩選出優(yōu)質(zhì)課程資源，并通過課程設(shè)計(jì)融合到教學(xué)過程中去，這要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程掌握都有較高的水平。

（三） 強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師“啃”好一本教材，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容做好教學(xué)計(jì)劃，做好教案，即可完成教前準(zhǔn)備工作。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新教學(xué)模式，希望教師能充分挖掘教材外的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特征和學(xué)生水平，對(duì)自己教學(xué)的課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，形成與專業(yè)及學(xué)生特色匹配度更高的教學(xué)資源。這個(gè)過程需要教師自己先學(xué)習(xí)研究大量的信息內(nèi)容，消化吸收后再創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，學(xué)習(xí)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力在此過程中顯得尤為重要。

（四） 提高信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力可分成信息技術(shù)使用能力和教學(xué)過程信息化能力兩個(gè)方面。信息化教學(xué)從概念的提出至今，經(jīng)歷了多媒體課件制作使用、資源庫建設(shè)及應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合三個(gè)階段。目前仍有很多教師的信息化教學(xué)能力處于初級(jí)階段，不論是對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行信息化處理的能力還是將信息化融入教學(xué)設(shè)計(jì)的能力都還有很大提升空間。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 信息化教學(xué)設(shè)施利用不充分

從硬件設(shè)施來看，目前大多數(shù)高職院校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教室授課，在教學(xué)過程中可順利連接互聯(lián)網(wǎng)，具備開展信息化教學(xué)的條件。教師對(duì)設(shè)備運(yùn)用最廣泛的功能是PPT課件展示，這個(gè)功能可以縮減教師板書所用的時(shí)間，通過PPT制作中色調(diào)、圖片、動(dòng)畫等元素的處理增加課堂趣味性，提高學(xué)生的課堂專注力。但課件展示只提高了教學(xué)時(shí)效性和課程趣味性，學(xué)生多獲取的知識(shí)也僅是來源于教師個(gè)人知識(shí)的傳播，并沒有實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，教師從教學(xué)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者等新教學(xué)理念的要求。因此，我們應(yīng)該思考如何促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)施得到更充分利用的問題，這需要學(xué)校通過政策要求、技術(shù)培訓(xùn)、數(shù)字資源庫建設(shè)等措施來促進(jìn)實(shí)現(xiàn)，而不應(yīng)該是單單靠教師對(duì)自我業(yè)務(wù)能力提升的主觀意愿來完成。另外，高職院校也引入了超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)，其共享在線課程資源、作業(yè)布置、搶答互動(dòng)等功能，為翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型教學(xué)方法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。但因多數(shù)教師習(xí)慣性沿用原來的教學(xué)方法，較少教師將在線教學(xué)平臺(tái)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行充分融合。

（二） 教學(xué)管理中缺少對(duì)信息化教學(xué)的指標(biāo)性評(píng)價(jià)

目前，大多數(shù)院校仍是把信息化教學(xué)作為鼓勵(lì)教師采用的教學(xué)手段，鮮有院校將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)院促進(jìn)信息化教學(xué)的手段主要是舉辦信息化教學(xué)技能比賽，這個(gè)措施對(duì)信息化教學(xué)的推廣能起到一定的促進(jìn)作用，但因其與教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不掛鉤，對(duì)促進(jìn)全體教師提高自身信息化教學(xué)水平效果不明顯。

教學(xué)管理部門可以從兩個(gè)方面獲取指標(biāo)對(duì)教師的信息化教學(xué)課堂融入度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)上每位教師的在線建課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解教師線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法實(shí)施程度。另一個(gè)方面是在學(xué)生對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)體系中，增加學(xué)生對(duì)教師信息化教學(xué)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)然這需要對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生給出客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三） 教師信息化教學(xué)意識(shí)有待提高

在高職院校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人和骨干教師主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或?qū)I(yè)技能等級(jí)高的老教師。這部分教師中有相當(dāng)比例者對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平較低，且因運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法年限較長，與伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展共同成長的年輕人相比較，接受新教學(xué)理念和新教學(xué)方法需要更長的時(shí)間，這個(gè)因素非常不利于信息化教學(xué)在高職院校的運(yùn)用推廣。但今年的新冠疫情給了線上教學(xué)大顯身手的機(jī)會(huì)，長達(dá)數(shù)月的線上教學(xué)任務(wù)讓更多教師掌握了在線教學(xué)平臺(tái)的使用方法，同時(shí)也更深入的認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)的目標(biāo)性、高效性和便捷性。這為信息化教學(xué)在高校的進(jìn)一步推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高職院校青年教師在信息化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇

（一） 高職院校青年教師開展信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

其一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用是信息化教學(xué)的基本技能要求，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代共成長的年輕人普遍擁有良好的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)。從大數(shù)據(jù)運(yùn)用到社交平臺(tái)交流，青年教師都能夠輕松駕馭。在信息化教學(xué)過程中，信息數(shù)據(jù)的查詢、統(tǒng)計(jì)和分析能力不但運(yùn)用于課程教學(xué)資源獲取環(huán)節(jié)，還廣泛運(yùn)用于教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的管理。例如，通過學(xué)生對(duì)教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí)間長短和自測(cè)題目正確率可判斷知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的難易程度;通過對(duì)學(xué)生咨詢問題進(jìn)行分類匯總統(tǒng)計(jì)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)等。在線教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)有許多相似功能，熟悉網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的青年教師可以完全無障礙的適應(yīng)通過在線教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流?？梢?，在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)功能熟悉程度和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用方面，相比中老年教師而言高職院校青年教師有顯著優(yōu)勢(shì)。

其二，教育創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)。青年教師從事教育教學(xué)工作年限不長，其教學(xué)思維還沒有固化，可塑性很強(qiáng)，能快速適應(yīng)和接受新理念新方法。青年教師思維活躍，具備良好的創(chuàng)新能力，這在信息化教學(xué)中有很大的運(yùn)用空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的新教學(xué)理念倡導(dǎo)教師不受具體的教學(xué)模式束縛，最大化滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)應(yīng)不一樣的學(xué)生可以選擇不一樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)由教師一人單方面互動(dòng)逐漸向師生多方面互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，如何巧妙運(yùn)用新技術(shù)，創(chuàng)新教育理念，并構(gòu)建新的教學(xué)模式，是最能體現(xiàn)高校教師信息化水平教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。

其三，對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣更了解。信息化教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是突破師生交流的時(shí)空局限性，通過改善師生交流便捷度來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。師生間思想觀念一致性也會(huì)影響師生交流的意愿程度。青年教師與高校學(xué)生的年齡更相近，生活時(shí)代背景相差不大，更能理解學(xué)生的思想觀念，走近他們的學(xué)習(xí)生活。關(guān)注學(xué)生關(guān)注的事物，并將其作為教學(xué)資源中的元素加以利用，會(huì)給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，從而營造良好的教學(xué)氛圍。

（二） 信息化教學(xué)給高校青年教師帶來新機(jī)遇

首先，信息化教學(xué)更有利于青年教師取得教學(xué)成果。青年教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案，利用課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合能力規(guī)避教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和專業(yè)技能不強(qiáng)兩個(gè)必須要通過時(shí)間才能解決的弱項(xiàng)，取得良好的教學(xué)成果。

其次，信息化教學(xué)給青年教師提供了獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)。每年舉辦的職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中，混合式教學(xué)和微課教學(xué)等賽項(xiàng)都需要較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，這些機(jī)會(huì)為青年教師提供了難得的獲取高級(jí)別榮譽(yù)的機(jī)會(huì)。

第三，信息化教學(xué)給青年教師提供了教學(xué)研究的新領(lǐng)域。青年教師因其具備信息化教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，必然也將成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化教育的主要踐行者。信息化教學(xué)研究領(lǐng)域廣，目前的研究也還處于初期，因此，青年教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)潛心研究，必能取得對(duì)信息化教學(xué)研究的建設(shè)性科研成果，為信息化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)性意見。

第四，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)理念有利于高校青年教師的全面發(fā)展。教師收集教學(xué)材料整合教學(xué)資源的過程需要獲取大量的外部信息，這個(gè)過程本身也是教師自我學(xué)習(xí)成長的過程。持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)大量知識(shí)，了解海量信息，有利于高校青年教師更全面的認(rèn)識(shí)自我并快速成長，這也為高職院校青年教師的發(fā)展機(jī)遇提供了更多可能。

五、結(jié)語

高職院校青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍，通過為青年教師提供更多的發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行正向刺激，是高職院校留住優(yōu)秀人才的最佳辦法。高職院?？梢詮慕虒W(xué)管理體系改革、信息化培訓(xùn)、信教學(xué)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)分享等方面為青年教師在該領(lǐng)域的發(fā)展助力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息化教學(xué)給高職院校青年教師打開了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這是時(shí)代賦予青年教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也是高職院校積極推進(jìn)教學(xué)改革的大好機(jī)會(huì)。