做一個終身學習的學習型教師

苗園園

感——沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人

在即將進入庚子鼠年的前幾天，關于疫情的報到讓很多人揪心，面對疫情，“逆行者”的堅定無畏、志愿者的大愛無私、醫(yī)護者的奮勇向前，共產(chǎn)黨員的沖鋒陷陣，普通民眾的大力支持，中國必將戰(zhàn)勝疫情！

教師，作為人類靈魂的工程師，在這樣的背景下，更應該抓住教育契機，引導學生正確解讀發(fā)生在身邊的社會問題，感受中國精神的力量。于是在地理組老師的精心設計下，我們通過公眾號從地理視角解讀了國家的封城決定。

作為教師，我們不做旁觀者，逆行的英雄體現(xiàn)了中國精神，這些挺身而出的凡人都是具有高度社會責任感的愛國人士，同時，社會上也有不夠冷靜理智的民眾，他們的言行帶來了一些負面影響，那么，如何讓學生在復雜網(wǎng)絡環(huán)境中擁有思考力，明是非＼辨善惡？我想，越是這樣的特殊時期，越需要教師引導孩子們從學科視角出發(fā)正確解讀社會問題。當孩子們掌握地理學區(qū)域認知的方法，知道武漢交通樞紐的重要地理位置后，他們是可以理解國家為阻斷疫情迅速擴散而封城的決定。當孩子們掌握地理學基本的綜合思維方法時，他們就會全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識疫情擴散，而不會盲目樂觀地看待問題，不注意自我防護。如果基礎教育核心素養(yǎng)深入人心，我們的孩子會是冷靜理智的公民，會是在網(wǎng)絡環(huán)境中有獨立思考能力的公民，他們自會懂得如何明是非、辨善惡，如何追求自己的社會價值。如果災難來臨，這些有高度社會責任感的普通人或許就是隨時挺身而出的英雄。

思——疫情加快了教師專業(yè)成長的步伐

停課不停學期間的教學讓我開啟了專業(yè)之路的“云成長”模式。

（一）凡事預則立，不預則廢

學校預見疫情帶來的影響，我們地理備課組也早早著手做計劃。當“停課不停學”網(wǎng)上教學活動開始時，我們已經(jīng)分享了相關網(wǎng)絡教學的技術。那個時候的我，從容、不慌亂，作為教師，想要讓學生更好地適應網(wǎng)絡課堂，首先需要提前規(guī)劃，做好充足的準備。

（二）獨行者快，眾行者遠

備課過程中，我再次感受到團隊的力量，團隊給予我的幫助和支持，讓我及時規(guī)避掉自己的思維盲區(qū)。下面分享我備課過程中的幾個片段。

片段一：課標研讀。

關于我的課題《極地地區(qū)》，我根據(jù)課標確定本課要滲透的價值觀是人地協(xié)調觀。在我備完課和兩位老教師交流時，其中一位老師問我人地協(xié)調關系不僅僅是在極地地區(qū)，那么，為什么僅僅從極地動物保護談人地協(xié)調呢？我們身邊發(fā)生的疫情不就是與人類捕殺和食用野生動物有關嗎？每一個生命都應該被尊重，即使是位于生物鏈頂端的人類，也不應該為所欲為，因為動物是我們賴以生存的自然環(huán)境的一部分。聽到老教師對課標的解讀，我終于明白了，教學要滲透的人地協(xié)調觀，不應局限于我所講授的這一節(jié)課中，應該鼓勵學生以所學內容為基礎，通過聯(lián)系社會問題和自身生活進行思考，學生通過自己的思考得到的啟示才是真正領悟的課程情感目標。在網(wǎng)絡環(huán)境中進行教學更應該注重通過恰當?shù)慕虒W設計，保證學生學習時思維的自由發(fā)展。

片段二：重難點突破。

空間感弱是初中學生普遍存在的問題，對于在極地地區(qū)辨別方向這一難點，我將可能遇到的各種判定方向的情況劃分為三類情況討論，由易到難，層次分明，條理清晰。設計完之后和兩位老教師討論，一位老師提醒我，網(wǎng)絡課程是在沒有生成，只有預設的情況下錄課的，學生理解能力不同，此時我應當充分考慮學生的個體差異，然后再做出突破難點的設計。網(wǎng)絡授課不能實時對話，無法現(xiàn)場生成，教什么？怎么教？學生么？怎么學？教與學的關系到這一刻必須改變。兩位老教師依據(jù)多年經(jīng)驗對我進行學生學習困難的指導，同時，我也利用網(wǎng)絡進行了學情調研，了解了學生可能存在的疑惑，于是，我在學生可能出現(xiàn)疑惑的地方，巧妙地引入了一個“劣弧”的概念，當我批閱學生練習，看到學生對這個難點掌握地比較好的時候，我體會到了以學定教的重要性。

片段三：力求完美的呈現(xiàn)效果。

用地圖幫助學生記憶地理事物，地圖的呈現(xiàn)效果影響記憶效果。例如，勾畫信息的線條太細，學生難以在圖中快速辨認重點;線條太粗，學生容易被線條信息干擾。為了達到最佳的呈現(xiàn)效果，我進行了線條粗細由1-4的反復比對，從中找到最佳的呈現(xiàn)效果圖。當然，在處理幾十條線粗細變化的過程中，我也精進了自己制作課件的水平。

備課中更新的教學理念，學習的新知識、新技能幫助我完成了網(wǎng)絡教學下的一堂好課，我堅信與優(yōu)秀的人結伴同行，我的專業(yè)成長之路一定會走得更遠。

（三）學不至于樂，不可謂之學

在網(wǎng)絡授課中，我親切的問候，熱忱的關心迅速拉近了師生之間的心理距離，良好的情感關系極大地激發(fā)了學生學習的主動性。我通過巧妙地設問，讓不同程度的學生和我之間產(chǎn)生“對話”。網(wǎng)絡環(huán)境促使我更好地扮演學生學習中的引導者角色。

悟——做一個終身學習的學習型教師

一場疫情，讓我重新思考教與學的關系，在備課中為了讓學生更好地學，我必須設計出有利于學生網(wǎng)絡學習的最恰當?shù)慕虒W設計，呈現(xiàn)最清晰、生動的圖文信息，最完美的音像同步，甚至最動聽的旁白聲音。當一切活動都圍繞學生學的時候，網(wǎng)絡另一端的教師就必須擁有先進的教學理念、豐富的教學手段、和熟練的網(wǎng)絡信息技術，來完成最終的作品。這些新技能、新理念都離不開教師在專業(yè)知識和個人修養(yǎng)方面的不斷學習。停課不停學期間的網(wǎng)絡授課，讓我清楚的知道，教是為了學，為了學生更好地學習，教師首先要成為一個善于學習的學習型教師，一個學習型教師擁有新技能、新理念、不斷更新的知識庫、緊跟時代潮流的思維方式，當面對突如其來的問題（疫情）時，是完全有能力讓自己的學生在網(wǎng)絡教學中不掉隊。

行——讓愛與責任在云端延伸

如果沒有這場疫情，現(xiàn)在我和孩子們已經(jīng)相逢在最美的校園里了，我無比關心我的孩子們在這段時間是否有所收獲、有所成長，每次小程序里的批閱作業(yè)，我都會告訴孩子們我發(fā)現(xiàn)他們的進步之處;公眾號里答疑，都會肯定敢于提問題的孩子;和家長私下交流，都會表達我對孩子的想念與期盼……教師不僅是傳授專業(yè)知識，我相信教師充滿愛的點滴言行，都能夠激勵孩子們在特殊時期用知識武裝頭腦，不負春光，不負韶華。

疫情是一場危機，也是一場大考。經(jīng)歷這場大考，成長的不只是孩子，還有老師。期待，疫情結束，我們相擁在春天里！