文史視角下的《〈史記〉選讀》重構(gòu)策略

趙景異

摘 ?要：在新課標改革過程中，語文文言文教學策略也應不斷調(diào)整，通過與時俱進的升級與重構(gòu)，滿足提高教學效率、刺激策略創(chuàng)新的目標。而要對語文文言文教學中不可或缺一環(huán)的《〈史記〉選讀》教學內(nèi)容與體系進行重構(gòu)，教師就應該基于傳統(tǒng)教學成果，對該教材的教學實踐進行“文學價值”與“史學意義”的探索和思考，通過合理有效的重構(gòu)策略，對《〈史記〉選讀》進行主題整合，提升教學效益，高效填充學生知識空白，提高學生核心文學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文史視角;《〈史記〉選讀》;重構(gòu)策略

作為高中語文選修的重要內(nèi)容之一，《〈史記〉選讀》在高中語文文言文教學中擔負著提升與進階的重要意義。然而，“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”的史記，囊括萬千，雖以其文學教學價值標準進行篩選濃縮，形成了《〈史記〉選讀》的精華教材，但是對于普遍課程規(guī)劃下十幾個課程量的時間限制下，必然要進行教學形式與重點的“重構(gòu)”。作為一個策略性行動，文史視角下的《〈史記〉選讀》重構(gòu)，需要達到短期內(nèi)高效益教學的目標，使學生精準理解《史記》的文學價值與歷史意義。下文將對其架構(gòu)內(nèi)容與重構(gòu)策略進行論述。

一、融合主題，依據(jù)文史意義分類文本章節(jié)

在整本《〈史記〉選讀》教材中，共計有6個章節(jié)，19篇文章（以蘇教版教材為例），其內(nèi)容均具備極強的可讀性與文學代表性，顯然無法通過十幾節(jié)教學課時（實際教學中正常課程分配）全部精講。此類教學問題要求教學者對其已給定的主題進行基于文史意義上的縱向分析，從主題層面重新整合重構(gòu)，形成適合實際教學的文章排列。在重構(gòu)中教學者須具備一個基本態(tài)度，那就是并非教材初始編排方式存在誤差，而是其初始編排方式與不斷調(diào)整變化的課程量出現(xiàn)了不匹配狀況，故而教學者是在基于文史意義下考慮實際教學限制而做出結(jié)構(gòu)的修正。

教材章節(jié)配置是依照作者生平、全書體例、史家傳統(tǒng)、理想品格、人物刻畫、故事敘述這六個角度來區(qū)分章節(jié)，組成《〈史記〉選讀》的主干。教師在對其結(jié)構(gòu)主題進行重構(gòu)的過程中，應當將對文史意義的發(fā)掘作為重構(gòu)的重要依據(jù)。關(guān)于具體重構(gòu)策略，舉例如下，在實際兩個課時的教學中，可以將作者生平介紹層面放在理想品格層面中進行融合，最后形成對比教學，以太史公本人的生平實例與《史記》中強調(diào)的中國古典士大夫精神進行對照，凸顯對作者的探究并且加深對全文精神的理解。

二、重點精講，強調(diào)重點文學釋義，補充必要史學背景

在強度較高的實際教學操作中，要同時考慮到淺層與深層教學目的的實現(xiàn)，就要在學生課業(yè)成績與文本理念理解中尋求一個平衡點。教學者要在對整本教材綜合含義的講述中帶領(lǐng)學習者通過文本掌握古文閱讀技巧與釋義策略。在此，提出重點精講，強調(diào)重點文學釋義，補充必要史學背景的基本策略。舉例如下，在實際教學操作中，教師可通過批量教授重點實詞虛詞，以及遷移、拓展的方式加強學生對釋義策略的理解，同時刺激記憶，提升教學效率。諸如《項羽本紀》中“書足以記名姓而已”，“書”解釋為“寫字”，可聯(lián)系必修課文《師說》“授之書而習其句讀者”進行遷移，同時復習梳理“書”的其他義項。這樣，精講重點知識，提升學生的接受效率。

與此同時，補充史學背景也是不可或缺的。在批量精講的同時，教學者也要關(guān)注古文整體的史學意義，《〈史記〉選讀》在設計之初就有向受眾展示中華歷史的初衷，故而在實際操作中，進行史學背景的鋪墊和介紹也是重要一環(huán)。舉例如下，在《項羽本紀》進行之前，對故事及人物背景進行橫向縱向推介，以架構(gòu)學生的歷史觀念，也利于對后期精講概念的理解。

三、文義理解，基于文史意義合作探究文章內(nèi)涵

教學者自身需要在文學意義與歷史背景兩重層次獲得對教材的印象，其次才能在實際教學中帶領(lǐng)學生“從文”“入史”。這是教材重構(gòu)過程中對教學者本身提出的基本要求。此類策略實踐，在文學意義上，促使學習者探究文學含義，理解文學作品的技巧與內(nèi)容;在史學意義上，促使學習者開發(fā)歷史學興趣，加深對本國歷史的體驗，形成對歷史的敬畏與熱愛。在策略落實中，應當結(jié)合合作式教學，對學生的分組化授課，據(jù)此達到事半功倍的效果。

四、深化發(fā)掘，強調(diào)文史視角下的史記體例對其他文學作品的影響

教材編寫者將《史記》單獨成冊，編入選讀教材，其終極目的并非強調(diào)對文本逐字逐句的釋義和對單獨句列的精準評析，而是要求教師與學生在對選讀教材的學習中進行對文學理念和史學體例的感知。在教學者達成了應試要求的具體目標后，更要重視講述史記體例的深遠意義，提升學生的綜合文史素養(yǎng)。諸如其開創(chuàng)了紀傳體的史學體例，在文學層面又繼承了先秦《詩》《騷》的抒情傳統(tǒng)，吸收先秦散文的酣暢風格，融會貫通，自成一家，對后世的《漢書》《后漢書》等等史學作品形成重大影響。要在教學過程中貫穿對史記體例與行文風格的引導點撥。通過此類策略達成深度目標，使學生課后形成科學的文學觀與歷史觀。

結(jié)束語：

文史視角下的《〈史記〉選讀》重構(gòu)，可以借助于上述具體策略，達到短期內(nèi)高效益教學的目標，使學生精準理解《史記》的文學價值與歷史意義。本文列舉的各類策略在實踐中均具備一定的科學意義，具有部分參考價值，也期望通過與時俱進的升級與重構(gòu)，提高教學效率，刺激策略創(chuàng)新。

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