李雪
摘 ?要:本文以初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi),分析學(xué)生觀察及思維能力培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題。敏銳的觀察能力和細(xì)致的思維能力能夠使學(xué)生更好地駕馭各種實(shí)驗(yàn),并在其他科目的學(xué)習(xí)中如虎添翼,對(duì)此,提出具體的培養(yǎng)策略,力求促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的提升。
關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);觀察能力;思維能力
引言:
初中階段正是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,而物理學(xué)習(xí)恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維。尤其是物理實(shí)驗(yàn),其存在很多巧妙的環(huán)節(jié),需要學(xué)生積極思考、認(rèn)真觀察,對(duì)學(xué)生的思維和觀察能力都能起到很好的培養(yǎng)作用。這兩項(xiàng)能力不僅僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有幫助,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活也是有一定幫助的,對(duì)此,教師借此良機(jī),以物理實(shí)驗(yàn)為載體,培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。
一、觀察能力的培養(yǎng)策略
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),記錄觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
眾所周知,物理源于生活,很多物理現(xiàn)象在實(shí)際生活中非常常見(jiàn)。初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)散培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,而物理課程恰恰能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的引導(dǎo)作用,但實(shí)際情況卻大相徑庭,學(xué)生普遍抱怨物理難理解,尤其是物理實(shí)驗(yàn)太過(guò)抽象,令學(xué)生感到厭煩,這都是由于教學(xué)方法不合理導(dǎo)致,教師在教學(xué)過(guò)程中將一些抽象的實(shí)驗(yàn)部分以理論課的形式進(jìn)行講解,由于本身就難理解,再加上枯燥無(wú)味的教學(xué)方式,使得學(xué)生普遍對(duì)其產(chǎn)生厭惡心理,導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)被擱淺。對(duì)此,教師可以改變教學(xué)方式,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去親自操作物理實(shí)驗(yàn),以具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面,盡可能地向?qū)W生感興趣的部分靠攏,借助學(xué)生的興趣所在可以更有效地開(kāi)展相關(guān)物理實(shí)驗(yàn),教師在此期間做好引導(dǎo)工作即可,盡可能地讓學(xué)生自主完成[1]。此外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、記錄物理現(xiàn)象,這也是做物理實(shí)驗(yàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),物理現(xiàn)象可以直接說(shuō)明某些問(wèn)題,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地處理物理實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象,通過(guò)這種方法長(zhǎng)期教導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)其敏銳的觀察能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟,明確觀察對(duì)象
在一項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)中,可能會(huì)出現(xiàn)很多種現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生造成一定的干擾,使其不能從實(shí)驗(yàn)中及時(shí)有效地獲取到對(duì)自己有用的信息,這可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失去意義。對(duì)此,作為物理教師,引導(dǎo)學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)期間應(yīng)注意在實(shí)驗(yàn)規(guī)劃階段,引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮退^察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,使其有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作為一名初中生,在初次接觸相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí),受好奇心和興趣的驅(qū)使,可能會(huì)忽視對(duì)重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄與觀察,影響最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)。對(duì)此,教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟、記錄等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃,使其牢記于心,在實(shí)驗(yàn)時(shí),嚴(yán)格按照初期實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行,避免遺漏關(guān)鍵現(xiàn)象的記錄。此外,有一部分的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能通過(guò)直接觀察獲得,需要間接獲得,即通過(guò)對(duì)比觀察、控制變量等方法得出,這種物理現(xiàn)象的獲得是相對(duì)比較難的,需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和清晰的思維。這就需要教師在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)特的物理思維,以增強(qiáng)其分析獲得物理現(xiàn)象的實(shí)踐能力。
二、思維能力的培養(yǎng)策略
(一)基于真實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)
如今,教學(xué)設(shè)施越來(lái)越完善,相應(yīng)的教輔資料層出不窮,對(duì)于一些較難的科目,學(xué)生都會(huì)借助教輔資料來(lái)做相應(yīng)的課題,這些教輔資料極大地方便了學(xué)生,但同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思維。教輔資料中會(huì)對(duì)一些物理題做出詳細(xì)的解答,學(xué)生完全依賴其進(jìn)行學(xué)習(xí),就會(huì)跟著教輔資料的思維一步一步地走,自己很少思考,以至于思維逐漸僵化,一旦脫離教輔資料可能會(huì)頓時(shí)手足無(wú)措,這種學(xué)習(xí)甚至?xí)璧K學(xué)生物理思維的養(yǎng)成,影響其物理學(xué)習(xí)。況且,這種學(xué)習(xí)物理的方式是不正確的,其只是讓學(xué)生陷入物理題海,解答物理題目,物理思維、物理應(yīng)用能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)?;诖?,情境教學(xué)方式被引入至物理課堂,其主要是利用實(shí)際生活中的場(chǎng)景和真實(shí)事例作為導(dǎo)火索,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,然后激勵(lì)其利用所學(xué)知識(shí)積極思考,在此期間,教師可適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)這種自主思考、自主探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于其物理思維的養(yǎng)成和運(yùn)用物理知識(shí)能力的培養(yǎng)[2]。
(二)歸納易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)其糾正思維誤區(qū)
初中階段的物理知識(shí)也是比較復(fù)雜的,其涉及力學(xué)、光學(xué)、電路學(xué)等多個(gè)方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易由于慣性思維的影響誤解或者混淆部分內(nèi)容,造成錯(cuò)誤的理解,這可能會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙,對(duì)此,教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)誤解的知識(shí)點(diǎn),將計(jì)就計(jì),以此為案例,幫助學(xué)生糾正固有的錯(cuò)誤思維,引導(dǎo)其正確理解相應(yīng)的物理知識(shí)。以電路學(xué)中的歐姆定律為例,其基本表達(dá)式為I=U/R,通過(guò)簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出,電流與電壓、電流與電阻之間都存在著比例關(guān)系,將此公式進(jìn)行簡(jiǎn)單變形,R=U/I,此時(shí)學(xué)生就會(huì)利用類比得出,電阻與電壓、電阻與電流之間也存在著一定的比例關(guān)系,這恰恰與之前講述的電阻是物質(zhì)的固有屬性相矛盾,可見(jiàn)這種類比結(jié)論是錯(cuò)誤的,教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)將學(xué)生的這種錯(cuò)誤的思維糾正過(guò)來(lái),如此教學(xué)還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
三、結(jié)束語(yǔ)
物理課程實(shí)際上是非常有趣的,其涉及大量有趣的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象,與實(shí)際生活息息相關(guān)。學(xué)生要具備一定的觀察能力和思維能力,才能熟練地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),分析各種實(shí)驗(yàn),借助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí),逐漸養(yǎng)成敏銳的觀察能力和細(xì)致的思維能力。教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意合理運(yùn)用教學(xué)方法,讓學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]林志鵬. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質(zhì)教育,2019,5(16):80+82.
[2]楊德安. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究,2016(09):193.