核心素養(yǎng)理念下的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

王麗娜

摘 ?要：提高學(xué)生核心素養(yǎng)是新一輪教育改革提出的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)成為了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。地理學(xué)科是一門(mén)跨“自然科學(xué)”和“人文社會(huì)科學(xué)”的交叉學(xué)科，這決定了地理學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，地理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知，提高地理實(shí)踐力等方面具有舉足輕重的作用，而這些能力正是地理核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵要素。所以利用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理實(shí)驗(yàn)教學(xué);地理核心素養(yǎng)

創(chuàng)新與實(shí)踐是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，而地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)的手段，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)去驗(yàn)證前人的經(jīng)驗(yàn)或理解某一現(xiàn)象、知識(shí)、原理，從而獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力。可見(jiàn)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地理教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生理解復(fù)雜的概念和原理，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不可或缺的教學(xué)形式。因此，在地理課堂中通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是一個(gè)值得研究的重要課題。

一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的相關(guān)性分析

（1）地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的地理核心素養(yǎng)教育因素

地理教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為能夠滿足社會(huì)需要和自身發(fā)展的合格公民。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是教學(xué)方法又是教學(xué)內(nèi)容，其本身包含著豐富的地理核心素養(yǎng)教育因素。從教學(xué)方法上看，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以地理實(shí)驗(yàn)為媒介，通過(guò)模擬、演示地理事物、地理現(xiàn)象及其演化過(guò)程以揭示地理規(guī)律和原理的教學(xué)手段，學(xué)生在此獲取知識(shí)、鍛煉能力的過(guò)程就是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程;從教學(xué)內(nèi)容上看，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既包含自然地理實(shí)驗(yàn)又包含了人文地理實(shí)驗(yàn)，地理核心素養(yǎng)的教育因素就蘊(yùn)含在這些地理實(shí)驗(yàn)中，這就需要教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中深入挖掘地理核心素養(yǎng)教育因素，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（2）地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理后的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，學(xué)生核心地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開(kāi)一定的教學(xué)手段，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為地理教學(xué)的重組成部分，在地理知識(shí)教育、技能教育、能力教育、情感態(tài)度和價(jià)值觀教育等方面發(fā)揮著重要作用。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、觀察等實(shí)踐活動(dòng)方式，將地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象等及其演化過(guò)程直觀的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得地理知識(shí)和地理能力，有效地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的重要途徑。

（3）地理核心素養(yǎng)是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理課程的目標(biāo)追求，是地理三維目標(biāo)的凝練與提升，彰顯著地理課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展獨(dú)特貢獻(xiàn)。任何形式的地理教學(xué)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于地理核心素養(yǎng)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，將地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的地理實(shí)驗(yàn)。

二、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種直觀性、操作性以及探究性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，地理教師在教授高中地理課程采用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的。前文所述，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)上具有不可替代的作用，但是在教學(xué)中過(guò)程中，如何把地理核心素養(yǎng)落實(shí)到地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)親身參與感知地理事像，并使學(xué)生在這一過(guò)程中掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，成為地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)。本文以地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成為依據(jù)，結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)建議。

（1）綜合實(shí)驗(yàn)要素，培養(yǎng)綜合思維的系統(tǒng)性

綜合思維的系統(tǒng)性就是要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)地理事像的要素構(gòu)成、要素特征以及要素之間的聯(lián)系。首先要明確要素構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系，地理要素分為自然要素和人文要素。自然要素分為：氣候、地形、水文、生物、土壤;人文要素分為：工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、人口、交通、文化、政治等，這些只是構(gòu)成地理環(huán)境的基本要素，不足以解釋地理事像的要素構(gòu)成，還可以進(jìn)一步劃分，如氣候可以分為：氣溫、降水、光照;城市可分為住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)，這些是構(gòu)成地理基本要素的下位要素。其次，認(rèn)識(shí)地理要素的差異性。所謂差異性就是地理要素在種類上的異同、時(shí)空上的分布，數(shù)量上的多少，以及質(zhì)量上的優(yōu)劣對(duì)比，并且要認(rèn)識(shí)到這些地理要素的功能，即地理要素有什么作用特征。最后，理解地理要素的因果關(guān)系，因果關(guān)系就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即哪些要素可以影響哪些要素及其表現(xiàn)，讓學(xué)生要認(rèn)識(shí)到地理要素差異是造成地理環(huán)境整體性和差異性的基礎(chǔ)。

（2）善于實(shí)驗(yàn)提問(wèn)，促進(jìn)綜合思維的深刻性

地理思維能力是在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中形成的，創(chuàng)設(shè)具有探究性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問(wèn)題是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的關(guān)鍵。在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問(wèn)題的提出不僅能夠?qū)⒌乩韺?shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，而且能夠讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，起著指明燈的作用。教師應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，由淺入深、多角度地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考與學(xué)習(xí)。首先教師所提的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠理解;其次問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生才樂(lè)于思考，這樣能夠發(fā)散學(xué)生的思維，拓展思維空間，進(jìn)行思維碰撞;最后，問(wèn)題應(yīng)該貫穿整個(gè)地理實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，層層遞進(jìn)形成問(wèn)題鏈。

三、結(jié)論

地理教育以實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)追求，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為地理教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和地理核心素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，通通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的地理核心素養(yǎng)教育因素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、構(gòu)建的學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、樹(shù)立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。為了達(dá)到實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，針對(duì)不同的素養(yǎng)要素，應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。在綜合思維方面要綜合實(shí)驗(yàn)要素，充分考慮地理要素之間的聯(lián)系，要善于實(shí)驗(yàn)提問(wèn)，拓展思維尺度;在區(qū)域認(rèn)知方面要利用地理信息技術(shù)，加強(qiáng)人文地理考察，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究;在人地協(xié)調(diào)觀方面要加強(qiáng)教師的人地協(xié)調(diào)觀念，在地理實(shí)驗(yàn)中滲透人地協(xié)調(diào)觀;在地理實(shí)踐力方面要尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)地理技能鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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