淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中分層導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用

柯紅萍

摘 ?要：初中階段是一個(gè)比較特殊的階段，既有對(duì)小學(xué)知識(shí)的鞏固，也有對(duì)高中知識(shí)的初探，起著承上啟下的銜接作用。這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)而覺(jué)得困難，時(shí)而覺(jué)得容易。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以科學(xué)地運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層導(dǎo)學(xué);對(duì)策

高效課堂就是改變“注入式、滿堂灌、教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，使不同個(gè)性特征、不同智力水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極展示自己，從而最大限度、最完美地完成課堂的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，求得課堂教學(xué)的最好效果。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與智力水平都有差異，語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，就是從學(xué)生個(gè)性和智力出發(fā)的一種有效的教學(xué)手段。

一、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，為學(xué)生提供正確引領(lǐng)

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)決定了整個(gè)初中階段語(yǔ)文的教學(xué)方向，老師在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，可以針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀生、中等生以及學(xué)困生進(jìn)行相應(yīng)分層，為這些學(xué)生們制定相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對(duì)《背影》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以將這篇文章的教學(xué)目標(biāo)分成以下幾個(gè)部分：其一，學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。其二，能夠深切理解文章中“月臺(tái)送別”這段內(nèi)容，同時(shí)還能結(jié)合此段內(nèi)容對(duì)其中的感人之處進(jìn)行詳細(xì)分析。其三，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己父母的做法，將自己的感情充分表達(dá)出來(lái)。這樣，制定出三個(gè)教學(xué)中需要實(shí)施的目標(biāo)，再把這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)在班級(jí)中等生、優(yōu)等生以及學(xué)困生的身上。老師能夠?yàn)閷W(xué)生制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中產(chǎn)生的消極情緒也會(huì)得到有效緩解，尤其是對(duì)班級(jí)里的中等生及以下的學(xué)生，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，從而提高這部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，保證它們各盡其能

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)分層。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要能夠針對(duì)文章中的同一段落、同一部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)分析，進(jìn)而在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，可以分別向他們提出三個(gè)不同層次的問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是，在這篇文章的末尾，楚王為什么要說(shuō)“寡人反取病焉”，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)本篇文章的具體內(nèi)容詳細(xì)說(shuō)明楚王自取其辱的真正原因是什么。第二個(gè)問(wèn)題是，根據(jù)這篇文章的具體內(nèi)容詳細(xì)分析本篇文章中的晏子和楚王，說(shuō)說(shuō)他們都是什么樣的人。第三個(gè)問(wèn)題是，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言對(duì)文章的所描述的事情進(jìn)行概括。這樣，能讓班級(jí)中的所有學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以這樣的方式可以有效避免班級(jí)中的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被邊緣化。

三、對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

老師在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，需要注意對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)一定要充分，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。老師還要注意對(duì)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的頻率進(jìn)行合理控制。另外，老師也要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力在不同層級(jí)的學(xué)生，設(shè)定不同層級(jí)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)門檻，力爭(zhēng)在教學(xué)的過(guò)程中讓更多不同層級(jí)的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章，在講解到閏土的前后變化的時(shí)候，老師可以要求學(xué)生對(duì)文章中描寫閏土的部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀并給出閏土的中年畫像。如果班級(jí)中有學(xué)困生對(duì)閏土前后變化的描繪格外認(rèn)真，老師應(yīng)該給予此學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師則可以提高對(duì)這些學(xué)生的表?yè)P(yáng)激勵(lì)門檻，只有在他們突破自身層面，對(duì)文章中的難點(diǎn)知識(shí)有了很好的理解之后，才能給予這些學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層激勵(lì)表?yè)P(yáng)的模式，能提高班級(jí)中每一個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到良好的表?yè)P(yáng)與積極的鼓勵(lì)，那么這種做法對(duì)班級(jí)中的其他學(xué)生也是一種很好的促進(jìn)和鼓勵(lì)。

我們探索分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供適合個(gè)性發(fā)展的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)各類學(xué)生的和諧發(fā)展。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)、教學(xué)新理論的深入人心，語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性會(huì)水漲船高，作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和反思、探索和改進(jìn)，真正打造出初中語(yǔ)文的高效課堂。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層模式時(shí)，老師要充分重視分層模式運(yùn)用的真正意義，同時(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中要采用科學(xué)合理的方法，以確保初中階段的語(yǔ)文教學(xué)效果得到更好的提升。

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