微課在初中英語詞匯教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

曾雪慧

摘 ?要：初中英語教學(xué)中，詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)中一大難點(diǎn)。詞匯知識的學(xué)習(xí)，可為英語聽力、閱讀及寫作等知識的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。就當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方式單一落后，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)積極性不足，教學(xué)效果不佳。因此，微課在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;微課

初中作為學(xué)生積累知識的重要階段，英語詞匯教學(xué)顯得非常重要，將微課教學(xué)模式引入初中英語教學(xué)中，對提高教學(xué)效率有促進(jìn)作用。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中的不足，解決現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力十分有利。

一、微課在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

在微課教學(xué)中，教師會給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供時間和機(jī)會，對學(xué)生的主體地位給予足夠的尊重，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會在很大程度上得到提升。教師可以適當(dāng)?shù)貙τ⒄Z詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將一些英語詞匯中的難點(diǎn)部分用微課的教學(xué)模式進(jìn)行講授，課后教師可以將微課資源發(fā)布到班級的微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在其他時間里自己進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。由于微課的教學(xué)時間較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能對知識的理解不是很透徹，通過課下的自主學(xué)習(xí)，可以有效地解決這一問題，不僅能鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，還能對自己的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

對于英語的學(xué)習(xí)來說，詞匯的積累是非常重要的，只有具備足夠的詞匯量，才能夠通過對詞匯的運(yùn)用達(dá)到與人交流的最終目的。但是就目前的英語詞匯的教學(xué)看，學(xué)生在詞匯的運(yùn)用上還存在很多的問題，而微課教學(xué)模式的運(yùn)用就能夠有效地解決這一問題。一般來說，教師在運(yùn)用微課教學(xué)模式的時候，都會創(chuàng)造一個特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，這樣一來，只要學(xué)生敢于張開嘴，就能慢慢地鍛煉語言的運(yùn)用能力。

（三）有利于提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣

詞匯的學(xué)習(xí)本身就是枯燥的，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生很容易就會對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的下降。而在微課教學(xué)模式運(yùn)用之后，教師的教學(xué)方法就增多了，教學(xué)活動的開展方式就顯得更加靈活。除此之外，微課的短時間教學(xué)特點(diǎn)，不會使學(xué)生感到特別勞累，這樣一來，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的興趣就會得到提高。

二、初中英語詞匯教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，利用微課創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式

首先，新課導(dǎo)入。對于導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)來說，時間不宜過長，而且需要能切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課堂。而微課教學(xué)則能很好地滿足這些要求。如學(xué)習(xí)“Have nice food”的時候，教師就可以借助微課，以圖片或視頻的形式展現(xiàn)各種食物及食物各自的英語名稱，之后，教師趁熱打鐵地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“看到這些美味食物的圖片（或視頻），大家是不是都餓了呀，今天呢，教師就將帶領(lǐng)大家走進(jìn)美食的世界，學(xué)一學(xué)與食物有關(guān)的英語詞匯?！毕襁@樣，學(xué)生在微課創(chuàng)設(shè)的情境中，就會自然而然地對新知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成想要學(xué)習(xí)的欲望。其次，課中使用。在課中使用微課，主要是為了借助微課的特點(diǎn)，有效地對詞匯中的重難點(diǎn)展開教學(xué)，即讓學(xué)生在明確重難點(diǎn)的同時，有效地對知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化和掌握。最后，課后使用。在教師授完新課之后，幫助學(xué)生對新的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)的良好利用，能將教師鞏固的課后環(huán)節(jié)的價值充分發(fā)揮出來，即借助微課，為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生完成;或借助生動有趣的微視頻，將本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行串講，讓學(xué)生更好地樹立思路，進(jìn)而構(gòu)建更為合理化的知識體系。

（二）探索構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的詞匯系統(tǒng)

英語中很多詞匯都有一定的規(guī)律可循，較中文而言似乎更為簡單，但是，只憑教師口頭進(jìn)行構(gòu)詞規(guī)律的描述仍難以滿足教學(xué)要求，教師應(yīng)善于利用微課程，借助于動態(tài)圖片方式，將構(gòu)詞規(guī)律和方法形象、生動地傳授給學(xué)生，使其在大腦中形成一幅幅圖片，久而久之，在腦海中搭建其科學(xué)的詞匯體系。例如，image（影像、圖像）——imagination（想象）——imaginative（想象豐富的）。教師可以利用多媒體展現(xiàn)出“image”該單詞，然后依次將其名詞、形容詞形式引出，這時，可以借助于圖片，告知學(xué)生“-tion”為名詞的后綴，看到一詞后加了這樣一個后綴，通常都是名詞，而“-tive”屬于形容詞后綴。然后借助于微視頻，給出例子，展示出否定前綴ab、dis、un、im、il、in、non等，學(xué)生利用動態(tài)視頻更好地理解構(gòu)詞法規(guī)律，有助于極大地拓展自己的詞匯量，將所認(rèn)識的一個單詞變?yōu)槎鄠€，也有助于單詞檢索、應(yīng)用、記憶。

（三）結(jié)合聽、說、讀、寫，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用

微課不僅能夠呈現(xiàn)動態(tài)的視頻、音頻，使詞匯在學(xué)生腦海中長時間停留。當(dāng)然，為了最有效地使學(xué)生理解和記憶詞匯，還需要多加運(yùn)用、表達(dá)詞匯，無論課上還是課下，為學(xué)生提供一個良好的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠充分練習(xí)自己的聽、說、讀、寫。例如，網(wǎng)絡(luò)上有很多流行的英語軟件，“金山詞霸”等，學(xué)生可以利用這些軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫等多方面練習(xí)，課堂上也可利用。當(dāng)出現(xiàn)一個陌生詞匯時，可以利用多媒體呈現(xiàn)給大家該詞的英文釋義，然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主寫一寫，并邀請學(xué)生上臺采用鍵盤進(jìn)行敲擊。若書寫正確，則軟件會立即彈出該詞的正確讀法，這樣學(xué)生在寫的過程中還鍛煉了聽力，如果默寫正確，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，軟件還會彈出相應(yīng)的圖片，對該詞匯加以拆解，此時教師可請學(xué)生共同讀一下該詞匯的用法與句子舉例。此外，可以借助于“微課”舉行英語角、朗誦等多種形式豐富的活動，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在微課上，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

總之，“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)為初中英語教學(xué)模式的改革帶來了極大的便利，因此廣大初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合班級內(nèi)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化詞匯部分的教學(xué)，提高中學(xué)生對詞匯的掌握程度，為他們今后的閱讀、寫作以及聽力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，最終提升他們的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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