體驗開啟小學語文閱讀教學大門

摘 ?要：李雪靜小學語文閱讀教學之中，為了能夠有效強化學生閱讀理解能力，可以從體驗性教學入手，來提升學生對語文閱讀內(nèi)容的理解水平，并強化學生自主學習能力。在小學語文學科教學之中，閱讀教學是其重要的組成部分，也將培養(yǎng)學生良好的語言綜合運用能力，并積累大量生字、生詞，以確保學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文通過分析與研究體驗性教學方法在小學語文閱讀教學中的運用，以提升學生學習積極性，并強化語文閱讀教學中學生體驗樂趣的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;體驗策略

小學語文閱讀教學受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得教學效果常常達不到預(yù)期，很多時候讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生誤解，無法真實感受閱讀內(nèi)容中所包含的深刻含義。所以，小學語文教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學方法，構(gòu)建學生體驗式學習，讓學生通過體驗來感受閱讀內(nèi)容，體會作者情感，以此促進學生互動學習，構(gòu)建閱讀生動與趣味氛圍，吸引學生閱讀興趣。

一、小學語文閱讀教學中體驗性教學的內(nèi)涵及其必要性

小學語文閱讀體驗性教學是建立在新課程之上，并改善傳統(tǒng)教育方法與理念，提升學生有意識地進行閱讀體驗，引導學生在情感、理解、思考、感悟等方面進行自主性閱讀理解，以提升學生閱讀興趣和閱讀有效性。

傳統(tǒng)小學語文教學理念之下，教師對閱讀內(nèi)容的教學過于單一，使得學生為了考試而進行相應(yīng)標準的學習，以固化學生閱讀思維，使得學生無法在閱讀學習中產(chǎn)生靈活性思考，難以體會作者心情，無法感悟情感。而新課改素質(zhì)教育理念之下，教師從學生體驗性學習入手，讓學生在小學語文閱讀學習之中體會作者情感，并增強學生學習情趣，以提升學生學習有效性。為了有效激發(fā)學生學習積極性，教師從體驗性教學入手，構(gòu)建和諧自主的課堂氛圍，讓學生在閱讀體驗中開展閱讀學習，強化閱讀理解能力。

二、小學語文閱讀教學中體驗性教學特點

（一）情境性

在小學語文閱讀教學之中開展體驗性教學，應(yīng)尊重體驗性教學的情節(jié)性特點，通過情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學生學習積極性，以刺激學生主動閱讀。因此，小學語文教師應(yīng)尊重體驗性教學情境性特點，通過構(gòu)建情境氛圍來引導學生體驗性閱讀。

（二）實踐性

實踐性特點需要小學生在語文閱讀體驗性教學之中進行相關(guān)社會實踐活動，通過實踐活動增強對閱讀內(nèi)容知識性理解，以強化認知水平，提升學生思維和實際能力。以此，通過學生親身經(jīng)歷，來彰顯體驗式學習的重要性。

（三）反思性

在小學語文閱讀體驗性學習之中，學生通過互動交流環(huán)節(jié)，來增強對閱讀內(nèi)容的情感體會，并在不斷反思之中重新定位自身思考與體驗方向，將新舊知識進行結(jié)合和比較，以此挖掘潛在情感因素，增強體驗學習有效性。當然，為了有效尊重體驗性教學反思性特點，教師應(yīng)盡可能利用誘導方式，促進學生更好地開展自主閱讀學習。

三、小學語文閱讀教學中體驗性學習的運用

（一）重點通過速讀、感知、感悟文意及思想內(nèi)涵

小學語文教師在開展體驗性閱讀教學之中，應(yīng)盡可能為學生留出更多時間進行自主閱讀，并且引導學生進行自主互動、交流，來刺激學生進行反復速讀，強化感悟訓練。教師應(yīng)在體驗性教學中定位自身角色，以引導者和指路人的角色來引導課堂閱讀活動走上主題內(nèi)容，避免偏移主題教學。

比如，在指導《植物的季節(jié)》時，引導學生讀一讀描寫春天的那一段，重點理解春天的特征，感悟為什么春天是植樹的季節(jié)。然后引導學生思考：“植樹有什么作用？有什么好處？”帶著這一問題讀第3、4自然段，通過速讀后，小組內(nèi)交流，再全班交流，教師參與交流，再穿插默讀與感情朗讀，使學生自己了解到植樹的好處。再默讀課文，討論“如果不植樹會有什么結(jié)果？”更加深刻領(lǐng)悟植樹對我們?nèi)祟惙浅Ｖ匾?，學生植樹造林、愛護樹木的意識增強了。在此基礎(chǔ)上學生再進行朗讀的時候就充滿了激情。如通過讀《媽媽不要送傘來》《小獅子》，學生更懂得了自立、自強;從《手捧空花盆的孩子》《可愛的娃娃》讀出了誠實可愛的好品格。這說明學生真正讀懂了，也受到了教育。

（二）營造氛圍，引導小學生體驗閱讀興趣

小學生對自身感興趣的內(nèi)容充滿好奇心，而且有效推動自主性學習行為，以確保學生學習的有效性。所以，小學語文教師在開展體驗性閱讀教學過程中，應(yīng)盡可能為學生營造和諧愉悅的生動氛圍，使得學生更加接近閱讀環(huán)境，在氛圍中尊重作者經(jīng)歷，提升學生閱讀感悟，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，形成個性化理解，完善自身閱讀認知。

比如，在小學語文《頂碗少年》教學中，我們通過多媒體播放一段雜技表演，激發(fā)小學生閱讀文本的興趣，為學生在后續(xù)教學中體驗“成功來之不易”作好鋪墊。

（三）品讀語言，體驗閱讀探究

在小學語文閱讀體驗性教學之中，小學語文教師應(yīng)尊重學生主體性地位，發(fā)揮學生主體性價值，引導學生在自主學習意識下開展閱讀體驗學習，以此構(gòu)建正確的閱讀習慣和閱讀思維，并不斷強化學生對閱讀內(nèi)容的語言性理解，從而對學生語言核心素養(yǎng)給予正確培養(yǎng)。

比如，在小學語文《頂碗少年》教學中，我們引導同學們閱讀課文，找出“頂碗少年”給自己的啟示;通過分析“山窮水盡——柳暗花明”、“嚴寒——溫暖”等詞句，體驗對一些諸如“在最困難、最黑暗的時候也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再博一下，再堅持一下，就能獲得成功”哲理的探究過程。

總之，新課改素質(zhì)教育理念之下開展體驗性教學，對于學生閱讀學習來說是一種有效的學習方式，并且具有極強的實用性，對于調(diào)動學生的積極性、增強思維創(chuàng)造性具有重要的意義。

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