淺析基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)理論

王顯鋒

摘 ?要：思維導(dǎo)圖在群文閱讀中發(fā)揮著重要作用，它能幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀與交流、協(xié)作，是一種內(nèi)化群文閱讀知識(shí)、提高閱讀能力的方法。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能拓展學(xué)生的想象空間。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散思維有序化、具體化的教學(xué)模式，是發(fā)散小學(xué)生思維的有效圖形工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用包含與關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，能將繁雜的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建成體系，便于學(xué)習(xí)和記憶。

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)：指以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”為宗旨，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用求同、求異思維構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)行文本組元的群文閱讀方式。以“素養(yǎng)為本”的單元設(shè)計(jì)理念，并當(dāng)堂加以遷移運(yùn)用、舉三反一，形成具有針對(duì)性閱讀的教學(xué)過程。

一、政策依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)指出：改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于其語(yǔ)用性。語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)應(yīng)致力于培養(yǎng)語(yǔ)用（語(yǔ)言運(yùn)用）能力。語(yǔ)用能力包括“說”和“寫”兩方面。閱讀是“說”和“寫”的基礎(chǔ)，“說”和“寫”的素材、言語(yǔ)技巧和方法的積累往往來(lái)源于閱讀中的間接感受。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書執(zhí)行主編陳先云，從理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度論述“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)”觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維能力應(yīng)在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)與感悟，具有初步的評(píng)判意識(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度劃分如圖所示：

二、理論依據(jù)

（一）格式塔理論

根據(jù)苛勒的完形說理論，我們認(rèn)識(shí)到群文閱讀的一組文本是一個(gè)整體，而非幾篇文章的疊加。老師們必須站在整體的角度去閱讀它，它的群文意義才能夠體現(xiàn)出來(lái)。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。

根據(jù)托爾曼的認(rèn)知地圖論，我們認(rèn)識(shí)到思維的參與對(duì)閱讀的重要作用，群文閱讀教學(xué)采用思維導(dǎo)圖，使得知識(shí)可視化，能夠?qū)⑷说某橄笏季S和形象思維以一種巧妙的方式結(jié)合起來(lái)。從而促進(jìn)人的記憶、優(yōu)化人的思維、改善人的行為。

根據(jù)皮亞杰的圖式理論，我們知道圖式的主要功能是用來(lái)說明人對(duì)客觀事物的理解過程，運(yùn)用圖式促進(jìn)對(duì)閱讀材料的感知和記憶，幫助學(xué)生理解和推理，而閱讀理解是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析的過程。它能指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生形成閱讀技能。

（三）思維科學(xué)理論

思維科學(xué)認(rèn)為思維過程是一個(gè)從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w的過程。而這個(gè)過程就是一個(gè)整體的感知過程。思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映;語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果即思想的工具。思維導(dǎo)圖輔助小語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究即從思維科學(xué)的角度把握思維與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，從語(yǔ)文知識(shí)的整體出發(fā)，探索教師如何通過群文教學(xué)流程設(shè)計(jì)，根據(jù)關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，達(dá)到使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的目的。

（四）創(chuàng)造性思維理論

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中我們會(huì)使用不同顏色和線條。而顏色和圖像能讓人的大腦興奮。顏色能夠給你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力、為創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力。

（五）建構(gòu)主義理論

這是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成。建構(gòu)主義將“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素，尤其注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要意義，強(qiáng)調(diào)群體的智慧對(duì)于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的促進(jìn)作用。

三、思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編小語(yǔ)教材中的呈現(xiàn)

（一）利用思維導(dǎo)圖，整體感知記憶

例如：部編教材一年級(jí)（上）語(yǔ)文園地三中的“字詞句運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)（52頁(yè)）就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖輔助識(shí)字教學(xué)。思維導(dǎo)圖在此處的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生在朗讀詞語(yǔ)、復(fù)習(xí)生字的同時(shí)，可以感知每組詞語(yǔ)的相同和不同之處，這也是初步的邏輯思維訓(xùn)練。

本知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是用“車”字組詞，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)“車”字的詞匯量。部編教材摒棄了傳統(tǒng)單一的擴(kuò)詞、擴(kuò)句，而是采用了思維導(dǎo)圖，將詞語(yǔ)用線條分類別呈現(xiàn)出來(lái)，其內(nèi)涵在于讓學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)說的同時(shí)進(jìn)行對(duì)“車”字分類組詞。一個(gè)小小的“車”字，就像植物的枝狀，可以從不同角度來(lái)組詞，三種不同顏色的枝狀，表示車的三種類別?！盎疖嚒ⅠR車、汽車”這一類詞語(yǔ)是告訴孩子們車的不同類型，“車站、車廂”這一類詞語(yǔ)是告訴孩子們與車有關(guān)的不同事物，“上車、坐車”這一類詞語(yǔ)是告訴孩子們與車有關(guān)的動(dòng)作。

（二）利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練

例如：部編教材三年級(jí)（上）語(yǔ)文園地三中的“習(xí)作”練習(xí)（40頁(yè)）“我來(lái)編童話”。

本次習(xí)作巧用思維導(dǎo)圖，出示關(guān)鍵詞“國(guó)王、黃昏、廚房”，“啄木鳥、冬天、森林超市”、“玫瑰花、星期天、小河邊”。并提示學(xué)生，看到上面的這些詞語(yǔ)，腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？

教材這樣的設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生編寫童話提供線索，要求孩子們圍繞關(guān)鍵詞展開想象。利用思維導(dǎo)圖編寫童話能激發(fā)孩子們的思維，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何偉一. 《思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》黑龍江省大慶市第五十八中學(xué). 2016年11月

[2]周勝華. 《一次基于“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練”的單元整體教學(xué)模式》西大附小. 2017年10月