論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑

張芳

摘 ?要：本文建議首先需要構(gòu)建生活化的閱讀環(huán)境，其次需要挖掘閱讀文本中的生活化素材，最后需要以生活實(shí)踐課構(gòu)建學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;生活;情感

在目前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，并沒有深刻領(lǐng)悟到閱讀和生活之間的關(guān)聯(lián)性，也沒有理解閱讀和生活相輔相成的重要價(jià)值所在，二者的相互割裂導(dǎo)致學(xué)生并沒有深入地理解閱讀文本當(dāng)中的情感走向和思想內(nèi)涵，反而是通過僵硬的課本知識背誦和修辭方法學(xué)習(xí)來完成閱讀。雖然說這種閱讀可能為學(xué)生帶來短期內(nèi)的成績提升，但是從長遠(yuǎn)來看，不但會消磨學(xué)生對閱讀的興趣，更會使得學(xué)生的閱讀效率不斷降低。學(xué)生即便在閱讀文本當(dāng)中看到一些優(yōu)美的詞句，不能與自己的實(shí)際生活緊密相連，就意味著學(xué)生并不能從情感角度對其進(jìn)行體會，這種理解也只是片面的，是暫時(shí)的。

一、構(gòu)建生活化的閱讀環(huán)境

對于每一名學(xué)生來說，是否能夠沉浸在這樣一個(gè)良好的氛圍當(dāng)中，會很大程度上影響他們最終的閱讀效果和閱讀行為，如果整個(gè)氛圍是安靜的，甚至很多學(xué)生都能夠自覺自發(fā)地進(jìn)行閱讀的話，那么必然會對其他學(xué)生產(chǎn)生一種良性的影響。筆者建議，可以選許每周周五下午的一堂課時(shí)間，將班級布置成為一個(gè)小型的圖書館的形態(tài)，然后在黑板或者是在多媒體設(shè)備之上，展示出圖書館的行為守則，要求學(xué)生在圖書館內(nèi)安靜地進(jìn)行閱讀，不可交頭接耳，同時(shí)也需要為學(xué)生的閱讀規(guī)定時(shí)間和閱讀量。而學(xué)生們閱讀的書籍來源就是教師向圖書館借取得一部分書籍，也包括了學(xué)生們從自己家中帶來的一部分書籍，通過這種形式，讓學(xué)生們在互通有無的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了閱讀資源的共享化。

另外，在墻壁的布置上，也應(yīng)當(dāng)充分凸顯出圖書館的情景設(shè)置，可以張貼一些名人名言，也可以張貼一些與讀書有關(guān)的經(jīng)典詩文——例如讀書破萬卷，下筆如有神、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟等。在每一面墻壁上都需要裝點(diǎn)這些不同的經(jīng)典名句，為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，讓學(xué)生能夠在這種濃郁的閱讀文化氛圍的影響之下，自覺安靜地進(jìn)行閱讀。最后，教師還需要針對每一名學(xué)生的閱讀結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己在圖書館當(dāng)中閱讀的感悟書寫下來，形成讀后感和小的感想作文，并且將這些張貼在后黑板當(dāng)中，供所有學(xué)生進(jìn)行觀看。根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果和在圖書館當(dāng)中的具體表現(xiàn)情況，教師可以為學(xué)生們頒發(fā)小紅花，并提出口頭獎(jiǎng)勵(lì)，通過樹立正面模范的作用，使得教室內(nèi)的閱讀氛圍變得更加濃郁，更可以為其他同學(xué)帶來正面的示范作用。

二、挖掘閱讀文本中的生活化素材

想要挖掘閱讀文本中的生活化素材，那么在日常開展的教育活動當(dāng)中，教師要著重選取一些具有生活氣息的內(nèi)容開展教學(xué)活動，而在進(jìn)行課本教材的講授時(shí)，也需要與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，尤其是將一些與生活相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行不斷地深入拆解，使得學(xué)生理解和接受其中的精髓之處，提高學(xué)生的寫作能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級語文課本《憶讀書》這篇文章的時(shí)候，教師首先需要鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，梳理出這篇文章的大體意思和中心思想，了解到作者在不同時(shí)間段內(nèi)所讀的書籍以及為作者帶來的不同感受。這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞自己已經(jīng)讀過的圖書來進(jìn)行探討，說一說自己在讀一些書的時(shí)候有著什么樣的感受，自己平時(shí)最愛讀的是什么樣的書。通過書單總結(jié)的形式，使得學(xué)生們能夠回憶起自己所讀過的那些文章和書目，回憶起這些閱讀文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的寫作技巧和核心思想。

除此之外，教師還需要構(gòu)建更加寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生們能夠在自己的作文當(dāng)中各抒己見，而不是一味地為了追求高分去貼近教師的范文。筆者認(rèn)為，在開展寫作活動之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使這個(gè)情景增添更多生活化的意味，令學(xué)生在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上進(jìn)行動筆寫作。

三、以生活實(shí)踐課構(gòu)建學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的閱讀文本投放過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍反映，自己對閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容不夠理解，尤其是一些抒發(fā)作者個(gè)人情感的散文和記敘文，學(xué)生們的理解只能夠從表面進(jìn)行切入，也就是理解整篇文章的文體構(gòu)造，理解其中的優(yōu)美段落和修辭方法，這種理解是淺顯的、是表層的，更是無法幫助學(xué)生獲得較高文學(xué)素養(yǎng)的。這實(shí)際上還是因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)際的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在看到閱讀文本的時(shí)候不能夠同自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，缺乏情感體會。

所以筆者建議在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍?shí)踐課程來打好生活化閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)接下來一段時(shí)間將要學(xué)習(xí)的語文閱讀內(nèi)容和課文內(nèi)容，來選擇不同的實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠有機(jī)會進(jìn)入到大自然當(dāng)中去，進(jìn)入到社會當(dāng)中去進(jìn)行感受和了解，這樣才可以增強(qiáng)課本內(nèi)容同學(xué)生內(nèi)心之間的情感聯(lián)系。

結(jié)束語：

無論是閱讀還是寫作，要想有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感驅(qū)動的內(nèi)容，那么都需要學(xué)生首先擁有這方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和情感體會。而在本次論文的論述當(dāng)中，筆者就從生活化的角度出發(fā)，探討了生活元素和閱讀文本之間的聯(lián)系性，希望能夠充分發(fā)揮閱讀與生活結(jié)合的優(yōu)勢所在，最后，這樣才可以真正地激發(fā)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，高效化發(fā)展，促使每一名學(xué)生都擁有更強(qiáng)的語文功底，也能夠在閱讀的環(huán)節(jié)當(dāng)中結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情感體悟，而不是盲目地進(jìn)行課文背誦和修辭手法的記憶。

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