情境創(chuàng)設在小學五年級數(shù)學課堂教學中的運用研究

廖坤章

摘 ?要：在小學五年級數(shù)學課堂中，通過情境教學，可以使教學活動更加生活化，讓學生在生活情景中學習數(shù)學知識，激發(fā)小學生的學習興趣，將學生看為學習的主體。傳統(tǒng)的教學方式無法達到這個結果，在傳統(tǒng)的教學方式中，學生處于被動接受的一端，很少主動地去探索生活中蘊含的數(shù)學知識。近年來，情境教學在數(shù)學課堂應用的越來越普遍，教師需要不斷地探索情境創(chuàng)設在小學五年級數(shù)學課堂教學中的運用。

關鍵詞：小學五年級;情境創(chuàng)設;運用

小學五年級是學生身心發(fā)展的關鍵階段，學生的自主意識也漸漸開始養(yǎng)成。但是這個階段的學生注意力仍然比較不集中，學生容易走神，這也是為什么學生在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中狀態(tài)不好的原因。小學年級的學生本身注意力就無法長時間維持集中，而傳統(tǒng)的填鴨式教學法是教師一直在講解，學生被動式的聽，這對于小學生來說比較難。教師應該將學生放在學習的主體上，情境教學能夠將學生引導到一個生活化的情境中，讓學生在情境中去學習，了解到數(shù)學知識點是如何運用到生活實際中的。

一、情境創(chuàng)設在小學五年級數(shù)學課堂教學中的運用

（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

數(shù)學本身就是一門邏輯性很強的學科，對于小學生而言，可能認為數(shù)學很枯燥乏味，這都是傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式給學生留下的刻板印象。在講解知識點時，教師直接將知識點的概念反復地傳授給學生。比如，在講解圓時，傳統(tǒng)的教學方式是直接告知學生如何畫圓，記住圓的周長和圓的面積公式。教師在課堂中用大量的時間講解這些概念，之后再讓學生做練習題，通過練習題再讓學生去感悟圓的概念及其特點。但是，事實上，學生在五年級時已經(jīng)具備了基本的探索能力，教師可以先從生活入手，讓學生去探索生活中有哪些圓，讓學生去初步感受到圓在生活中的應用。教師要不斷地創(chuàng)設問題情景，一步步引導學生去深入思考，讓學生在教師的問題引導下，一步步地去探索知識點。比如，在一開始，教師可以在黑板上畫各種圖形，圓形、橢圓形，以及其他不規(guī)則的圖形，讓學生去猜測哪個是圓形。之后再接著畫幾個大小不同的圓，讓學生來思考一下圓的特點是什么呢？逐漸引導學生參與到數(shù)學學習中。教師通過設置問題情境，和同學們一起去探討問題的答案，拉近和同學之間的距離。這種方式相比于傳統(tǒng)的教學方式，給予了學生更多的思考空間，將學生放在學習的主體上，教師為學生設置問題情境，引導學生去思考問題的答案。

（二）創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學知識生活化

數(shù)學知識的教學目標最重要的一點就是學會運用。數(shù)學知識是和生活實際緊密相連的，只有學生學會將學習到的知識點運用到生活中，才算真正掌握。在導入環(huán)節(jié)，教師可以通過生活中的實際情景來引出問題，在課堂的一開始引出生活中的實際情境，能夠讓學生感受到親切，拉近生活與數(shù)學的距離。在課堂中，教師在設置問題來讓學生運用數(shù)學知識解答時，教師便可以創(chuàng)設生活中的情境，真正的讓學生運用數(shù)學知識去解決問題。比如，在學習折線統(tǒng)計圖時，教師可以讓學生將自己的體重變化用折線統(tǒng)計圖描繪出來。也可以讓學生在課下和父母了解，將家中的用電情況用折線統(tǒng)計圖描繪出來。比如，在學習分數(shù)時，教師就可以通過打籃球這個情境來讓學生學習分數(shù)的意義。一名同學投10次籃，7次投中，那么學生投中次數(shù)占總次數(shù)的幾分之幾呢？通過舉一些生活中的例子，能夠讓學生在這些現(xiàn)象中掌握到數(shù)學知識的本質，并應用到數(shù)學課堂中。

（三）圍繞教學目標創(chuàng)設情境

教師需要圍繞課堂的教學目標來為學生創(chuàng)設生活情境，根據(jù)教學目標中所規(guī)定的教學中的重難點來設置情境，將教學目標和生活情境融合起來。五年級的學生有了自主動手能力，教師可以給予學生更多的時間讓他們主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)問題。比如，在學習小數(shù)的意義和性質時，教學目標是讓學生掌握小數(shù)的基本意義，以及小數(shù)的具體使用。小數(shù)在生活中是無處不在的，五元兩角，身高一米六，這些都是生活中存在的小數(shù)，教師要根據(jù)教學目標去創(chuàng)設生活情境。教師也可以讓學生用小數(shù)來表示生活中的物品的特性。

（四）教師和學生合作來創(chuàng)設情境

一節(jié)好的課堂，不僅是通過教師合理的安排，教師和學生需要加強互動，通過教師和學生之間的共同合作來創(chuàng)設一個生活情境。比如，在學習校園綠地面積時，如果條件允許的話，教師可以利用課下時間帶著同學們一起在校園中去測量校園綠地的面積，教師可以讓學生去親自測量，看看一直在我們生活周圍的綠地的大小，然后讓學生去計算綠地的面積。通過這樣的一個實踐活動，將數(shù)學知識和生活情境結合起來。

綜上所述，情景教學符合小課程標準的理念，為學生設置了一個情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動的參與到數(shù)學課堂中，將數(shù)學知識和生活實際結合起來。通過情境的創(chuàng)設，將課本的理論知識進一步的生活化，進而也就降低了數(shù)學在學生心目中的難度。一個和生活貼近的情境能夠營造一個活躍的課堂氣氛，同時也能夠提高老師的教學質量。教師也要不斷地提高自身的專業(yè)能力，不斷地更新自己的教學理念，只有這樣才能夠為小學的教育事業(yè)貢獻更多的力量。

參考文獻：

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