六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

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摘 ?要：教學(xué)不僅僅需要傳授知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。此外，對(duì)于自制力較為薄弱的六年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)情境下形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，從而促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué);傾聽習(xí)慣;獨(dú)立思考習(xí)慣;學(xué)以致用習(xí)慣

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生建立理性思維的重要依據(jù)，也是他們運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光看待世界的重要工具。然而，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，以灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳統(tǒng)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且產(chǎn)生依賴心理，長期以往，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙作用。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)將新課改理念落實(shí)到位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文筆者以六年級(jí)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“吸引學(xué)生無意注意、創(chuàng)設(shè)思維空間、構(gòu)建教學(xué)情境”三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)展開研究。

一、吸引學(xué)生無意注意，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂模式為“教師講，學(xué)生聽”，這一模式使學(xué)生產(chǎn)生注意力不集中、交頭接耳等不良習(xí)慣。雖然六年級(jí)的學(xué)生較低年級(jí)的學(xué)生而言，情感情緒較為穩(wěn)定，但意志力相比成人而言較差。如果將數(shù)學(xué)語言、定義等概念直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很難產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致注意力難以被數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的注意力出發(fā)，重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)過程中。

以“位置與方向”為例，由于學(xué)生對(duì)位置和方向有了一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的空間感，為了使學(xué)生能夠根據(jù)方向和距離來確定物體的位置，因此，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放臺(tái)風(fēng)有關(guān)的消息，即：目前臺(tái)風(fēng)中心位于A市東偏南30度的位置上，距離A市600km的洋面上，正以20千米每小時(shí)的速度沿直線向A市移動(dòng)。這時(shí)，給學(xué)生視覺和聽覺的沖擊，他們的注意力被這一場(chǎng)景所吸引。筆者隨后提出“聽到這則消息，你有什么感想？現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)的確切位置在哪里？”這些問題使學(xué)生產(chǎn)生了求知欲，于是筆者展開“確定物體位置的相關(guān)知識(shí)”的教學(xué)活動(dòng)。因此，只有學(xué)生在具體場(chǎng)景下出現(xiàn)無意注意時(shí)，他們才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心，從而自然將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，并形成傾聽的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

（一）重視課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的重要前提。這一過程不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)，可將課外作業(yè)分為兩部分，第一部分為鞏固所學(xué)知識(shí)，第二部分則為新知識(shí)預(yù)習(xí)的有關(guān)練習(xí)，同時(shí)，將導(dǎo)學(xué)案提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建一定的知識(shí)體系。

（二）巧設(shè)課堂問題

問題是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生形成獨(dú)立思考習(xí)慣的重中之重。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)巧設(shè)課堂問題，值得注意的是把握問題內(nèi)容的度，讓學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與“探究問題”有效聯(lián)結(jié)，這樣不僅能夠發(fā)揮問題的價(jià)值，使學(xué)生以問題為導(dǎo)向來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，還能夠使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，并產(chǎn)生良好的思維意識(shí)，從而建立起獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，來源于生活，并服務(wù)于生活。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣是至關(guān)重要的。一方面，教師應(yīng)構(gòu)建操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過程中，體會(huì)新知識(shí)的形成過程，使學(xué)生得到了基本知識(shí)和基本技能。另一方面，教師還應(yīng)提倡實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考所學(xué)新知與生活問題之間的密切聯(lián)系，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無限魅力，從而培養(yǎng)其學(xué)以致用的習(xí)慣。

以“圓的認(rèn)識(shí)”為例，為了使學(xué)生初步感知圓，筆者展示課前準(zhǔn)備好的圓模型，讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的生活實(shí)物，說出生活中圓的影子，如，汽車的輪子，在此情況下，筆者提出：“如果運(yùn)用正方形、三角形是否能推動(dòng)車子”，學(xué)生不假思索地說出“不能”這一結(jié)論。為了使學(xué)生掌握?qǐng)A的部分名稱與特征，于是筆者請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓形紙片，將其對(duì)折、打開、再換個(gè)方向?qū)φ?、打開，隨后讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“折痕總在圓的什么地方相交”這一現(xiàn)象，于是引出圓心這一概念，在此基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生通過“量一量，畫一畫”的操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了半徑、直徑和圓的特征。因此，通過教學(xué)情境，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來找到圓的重要用途，開拓其思維，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后探索數(shù)學(xué)知識(shí)起著不可估量的作用。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面不斷滲透，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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