當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

饒露

摘 ?要：隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)階段社會(huì)生態(tài)下，對(duì)于人才的要求，不單單只是能力方面的要求，更看重一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)以及綜合素質(zhì)。一個(gè)人的德育觀念和道德修養(yǎng)，往往能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的教養(yǎng)、學(xué)識(shí)，這種素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是要經(jīng)教育、感化，才能夠磨煉出來(lái)的一種品質(zhì)。受到新課改教學(xué)的影響，素質(zhì)教育的推廣已經(jīng)深入教育的方方面面，在幼兒園教學(xué)中，亦是如此，幼兒園德育教學(xué)成為了新課改下，教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題，推行德育教學(xué)，不僅符合社會(huì)進(jìn)步的要求，也能夠幫助幼兒盡早的認(rèn)識(shí)世界，構(gòu)造良好的三觀，塑造健全的人格。本文將淺談當(dāng)前幼兒園德語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)以及具體的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園德育;教學(xué)挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)措施

所謂德育教學(xué)，是在教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒形成良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，重視幼兒綜合素質(zhì)的提升和強(qiáng)化。它需要教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注世界，放大情感教育，加深幼兒感悟。對(duì)于發(fā)育尚不健全，沒有宏觀認(rèn)知世界能力的幼兒來(lái)說，本身就存在一定的難度。這更加需要教師積極的去探索合理教學(xué)方法，從而提升幼兒園德育教學(xué)有效性。

一、幼兒園德育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）幼兒認(rèn)知能力有限，感悟不足

德育教學(xué)的內(nèi)容，本就比較抽象，是一種人文層面的精神規(guī)范，它沒有明確的條文敘述，更多的是人內(nèi)心一種向善的力量制定出的一種不成文的默契，比如尊老愛幼、團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人。這些德育內(nèi)涵，對(duì)于幼兒來(lái)說，難以感悟到其中的魅力。因此在教學(xué)中，幼兒即使明白了德育重點(diǎn)，也難以領(lǐng)悟其中的精神內(nèi)涵，難以化為己用，不能有效的應(yīng)用于自身，提升綜合素質(zhì)。

（二）幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣

幼兒園教學(xué)階段，教師面臨的幼兒群體，年齡小，天性活潑好動(dòng)、貪玩，學(xué)習(xí)文化課知識(shí)耗盡了幼兒的耐心，德育教學(xué)這種抽象的學(xué)科，幼兒理解能力不足，更是難以提起興趣，在這種教學(xué)環(huán)境下，教師的工作很難開展，幼兒缺乏參與積極性，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)難以發(fā)揮價(jià)值，導(dǎo)致德育教學(xué)很難取得應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)途徑單一

幼兒園德育教學(xué)在過去，通常被忽視，教師的教學(xué)一般多為課堂講述，對(duì)教材內(nèi)容以及一些生活事例進(jìn)行講解，揭示其中的德育內(nèi)涵，幼兒在這種枯燥的教學(xué)氛圍中，難以加深感悟。并且長(zhǎng)期面對(duì)教師單一的教學(xué)，幼兒失去新鮮感，興趣和熱情不足，不愿意參與到課堂當(dāng)中。教師按部就班的使用傳統(tǒng)教學(xué)，不愿意創(chuàng)新和改革，也一定程度阻礙了幼兒德育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、幼兒園德育教學(xué)策略分析

（一）聯(lián)系生活教學(xué)，加深幼兒感悟

德育教學(xué)的理解對(duì)于幼兒來(lái)說，存在一定的難度，文字的力量是蒼白的，幼兒如果依靠教材和教師的講述，很難感受到德育教學(xué)中的精神內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)與生活建立聯(lián)系。通過生活中的點(diǎn)滴小事滲透德育理念，讓幼兒在生活場(chǎng)景中，加深對(duì)于德育的看法，進(jìn)而樹立良好的德育理念，站在德育的角度去認(rèn)知世界。

例如在講解“尊老愛幼”這個(gè)德育觀念時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇。“在公交車上，上來(lái)了一個(gè)步履蹣跚的老人，老人的身體看著很虛弱，如果這個(gè)時(shí)候你看到這個(gè)情況，你會(huì)怎么做？”，教師可以扮演老人，并且放置一些木凳在旁邊，還原公交車上的場(chǎng)景，讓幼兒來(lái)做出選擇。讓幼兒通過具體的場(chǎng)景感受到尊老愛幼的內(nèi)核，提升幼兒的德育素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)有效性，讓幼兒能夠感受到德育教學(xué)中傳達(dá)的人文素養(yǎng)，提升幼兒的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（二）問題教學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

所謂問題教學(xué)，是讓教師在課堂上，以問題為媒介，與幼兒進(jìn)行知識(shí)交互。它的好處在于，可以強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，幼兒通過回答教師的問題，能夠深入知識(shí)的內(nèi)核。對(duì)于德育教學(xué)來(lái)說，教師提出的問題，要注意遞進(jìn)性，從一個(gè)淺層的問題開始，層層深入，逐級(jí)提升難度，循序漸進(jìn)的讓幼兒感受到德育教學(xué)的內(nèi)涵。

例如在教學(xué)“樂于助人”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提問幼兒“如果班級(jí)中的一位同學(xué)感冒發(fā)燒了，你們會(huì)怎么做？”，幼兒有的回答“帶她看病”，有的回答“給她倒熱水”，幼兒知道要表達(dá)自己的關(guān)心，但是卻不知道自己這么做的理由是什么，教師可以接著提問“那么如果是一個(gè)陌生人呢？它暈倒在路邊，同學(xué)們會(huì)怎么辦？”，幼兒們這個(gè)時(shí)候沉默了，按照幼兒的想法，在路上遇到陌生人，是不應(yīng)該去搭訕或者說話的，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)幼兒“老師知道你們心存疑慮，害怕陌生人，但是當(dāng)我們看到他人遇到困難的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)伸出自己的援手，如果擔(dān)心陌生人是壞人，同學(xué)們可以先叫人過來(lái)，然后打電話叫救護(hù)車，但是一定不能視而不見，一定要樂于助人?！蓖ㄟ^這種問題，讓幼兒知道樂于助人的內(nèi)涵，并且教會(huì)幼兒一些幫助他人的方法，提升幼兒的理解，從而有效的開展德育教學(xué)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)宏觀性

德育教學(xué)與生活存在著密切的聯(lián)系，其中的知識(shí)可以應(yīng)用于生活，可以讓提升幼兒的道德修養(yǎng)，并且應(yīng)用于生活。教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)加入一些生活互動(dòng)的元素，將一些德育觀念和圖片串聯(lián)起來(lái)，在多媒體上進(jìn)行播放，讓幼兒進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，加深感悟，開拓幼兒視野，強(qiáng)化教學(xué)宏觀性，提升幼兒知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在幼兒園德育教學(xué)過程當(dāng)中，教師從幼兒的角度出發(fā)和考慮，加深幼兒的感悟，利用多元化的教學(xué)手段和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的宏觀性，開拓幼兒視野，讓幼兒從多個(gè)角度理解德育教學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì)和德育觀念，促進(jìn)幼兒園德育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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