農(nóng)村幼兒教育中繪本閱讀的現(xiàn)狀及對策

代麗梅

摘 要：在農(nóng)村幼兒教育中，繪本閱讀缺失的現(xiàn)象普遍存在。這與農(nóng)村地區(qū)的辦學條件、師資建設的滯后息息相關。素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村幼兒教師要深刻認識到繪本閱讀于幼兒成長而言的重要性，并積極開展繪本閱讀，提高幼兒綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒教育;繪本閱讀;現(xiàn)狀;對策

繪本，即圖文并茂的故事書。繪本故事以圖片為主，附有少量的文字。繪本是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”，繪本閱讀，不僅幫助學生獲取知識，同時也是豐富學生精神世界的重要讀本。因此，在幼兒教育中，教師要巧妙地通過繪本故事的應用，通過給幼兒講繪本，培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習慣，開啟幼兒智慧的大門，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和行為習慣，促使幼兒健康成長。而在農(nóng)村幼兒教育中，繪本閱讀缺失的現(xiàn)狀普遍存在。這與農(nóng)村地區(qū)的辦學條件、認知水平以及師資建設等息息相關。本文以幼兒教育為例，探索農(nóng)村幼兒教育中繪本閱讀的現(xiàn)狀極其有效性對策。

1 農(nóng)村幼兒教育中繪本閱讀的現(xiàn)狀及影響因素

1.1 農(nóng)村幼兒教育繪本閱讀現(xiàn)狀

作為一線幼兒教師，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：雖然繪本閱讀在幼兒成長和發(fā)展中具有極其重要的意義。而在實際的教學中，農(nóng)村地區(qū)幼兒教育繪本閱讀缺失的現(xiàn)象普遍存在。這種繪本閱讀缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)為：一是學校的圖書區(qū)，繪本參差不齊，缺乏系統(tǒng)性的管理，導致繪本破爛不堪;二是在實際的幼兒教育中，幼兒教師很少將繪本故事帶到課堂，也很少而幼兒講解繪本，導致幼兒的課堂上，繪本的閱讀基本處于缺失的狀態(tài)。這種繪本閱讀缺失的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村幼兒在接受教育的過程中，缺少了最佳的教育素材，影響了農(nóng)村幼兒的全面健康發(fā)展。

1.2 農(nóng)村幼兒教育繪本閱讀的影響因素

當前，農(nóng)村幼兒教育中，繪本閱讀之所以缺失，與以下幾點因素息息相關：一是受到經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，農(nóng)村地區(qū)的辦園條件相對落后，導致在圖書建設上也處于比較落后的水平。同時，應試教育思想的影響，導致農(nóng)村幼兒教育中，教師對繪本閱讀重視不足，從而出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園繪本參差不齊、破爛不堪的現(xiàn)象出現(xiàn);二是在師資建設上，農(nóng)村地區(qū)也相對落后，導致教師在教學的過程中，沒有深刻認識到繪本閱讀在幼兒行為習慣引領、豐富精神世界等方面的重要作用。各種因素的綜合作用，導致農(nóng)村地區(qū)繪本閱讀缺失。

2 幼兒教育中繪本閱讀開展的意義

2.1 激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

常言道：興趣是最好的老師。3-6歲的幼兒，正處于良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期。因此，幼兒教師在教學的過程中，要重視對幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，夯實幼兒的閱讀基礎。繪本作為“畫出來的故事書”，其圖文并茂的特點，符合幼兒的天性;同時，以圖片為主、附有少量的文字，對“不識字”的幼兒而言簡直就是一大福音，幼兒可以通過看插圖明白故事的內(nèi)容，有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的好奇心，最終達到培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的目的。

2.2 陶冶幼兒情感，豐富幼兒知識

在幼兒教育中，情感教育具有“神奇”的作用，能夠陶冶幼兒情感，豐富幼兒的情感世界，提高幼兒情商。針對3-6歲的幼兒開展繪本閱讀，優(yōu)美的插圖、富有教育意義的內(nèi)涵等，都具有深厚的人文價值和審美價值，能夠給幼兒以美的體驗和感受，進而達到陶冶幼兒情感的目的;同時，教師通過引領幼兒閱讀，能夠讓幼兒在閱讀的過程中獲取知識，豐富幼兒的知識視野和文化內(nèi)涵，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

3 幼兒教育中開展繪本閱讀的對策

3.1 精心挑選繪本

在幼兒教育中開展繪本閱讀，精心挑選繪本是第一步。幼兒教師在挑選繪本的過程中，要從以下幾方面做起：一是應當挑選與幼兒生活相宜的繪本。著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育”，教育源于生活而又高于生活，唯有開展與幼兒生活貼近的教育，方能引起幼兒共鳴，幫助幼兒更加輕松地理解相關知識。因此，幼兒教師在挑選繪本的過程中，應當立足幼兒的生活，選擇適宜的繪本如培養(yǎng)生活習慣的、行為習慣的或者是情緒管理的，都有助于取得好的教學效果，同時還有助于激發(fā)幼兒的閱讀欲望。二是選擇“圖文合奏”的繪本。當前的圖書市場，繪本可謂是琳瑯滿目，但也參差不齊。那么，作為幼兒教師，如何選擇適合幼兒閱讀的繪本呢？筆者認為：選擇“圖文合奏”的讀本，讓幼兒看到圖就能猜想故事的內(nèi)容，有助于提高幼兒的閱讀能力，尤其是看圖編故事、看圖說話的能力，這對于大班的幼兒而言，也是幼小銜接的內(nèi)容之一。

3.2 組織和引導幼兒進行繪本閱讀

在幼兒教育中，幼兒教師要定時組織幼兒進行繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。筆者在教學的過程中，采取兩種方式組織幼兒進行閱讀：一是在幼兒吃過早飯之后，筆者會利用幼兒剛吃飽不能大幅度運動的機會，組織幼兒進行閱讀。這個時段的閱讀，以教師講為主，即老師給幼兒講繪本故事，在講解繪本的過程中，筆者會通過提問的方式，營造互動的閱讀氛圍，讓幼兒全身心地參與到閱讀的過程中;二是在自由活動時間，筆者會組織幼兒進行自主閱讀。自主閱讀的過程，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程。在自主閱讀的過程中，筆者也會開展“小老師講繪本”的活動，即挑選一名幼兒當小老師，給其他幼兒講繪本。這樣的教學活動，不僅能夠有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，同時還能夠提高幼兒的語言能力，提高幼兒綜合素養(yǎng)。

3.3 家園合作，充分發(fā)揮家庭的育人職責

在培養(yǎng)幼兒繪本閱讀習慣的過程中，“家園共育”無疑是一個最佳的途徑。幼兒教師要引導家長給幼兒購買讀本，并在家庭中重視繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。例如，筆者在教學中，利用寒假時期舉辦“親子閱讀”活動，讓家長每天帶領幼兒讀繪本，并在“小熊打卡”小程序中進行打卡，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教師在教學的過程中，要重視繪本閱讀，通過有效的繪本閱讀的開展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 鄔穎平.論農(nóng)村幼兒園繪本教學的有效策略[J].兒童與健康，2017（07）.