培養(yǎng)學生問題意識　提高語文教學質(zhì)量

李杰

摘 要：小學階段的語文教育具有較強的啟蒙性?；谛抡n程改革的思想，小學語文教師在開展課堂教學時，要注重培養(yǎng)學生問題意識，充分發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性，全面提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;問題意識;培養(yǎng)對策

語文是一門具有較強綜合性的學科，有百科之母之稱。小學階段的語文教育具有基礎性、啟蒙性的特點，小學語文教師在開展課堂教學的過程中，要立足新課程改革的思想，注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生形成問題思維，充分發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性。筆者在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)：受到應試教育思想的影響，很多小學語文教師在開展教學時，忽視對學生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。本文以小學語文教學為例，探索在新課程改革背景下小學語文教師培養(yǎng)學生問題意識的意義極其有效性對策。

1 小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識的意義

1.1 提高學生邏輯思維能力

作為一線語文教師，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：小學階段的孩子，總是有“十萬個為什么”，這說明學生想象力豐富，思維活躍。但是，思維活躍，并不代表學生邏輯思維能力強。很多小學生的思維，缺乏連續(xù)性和邏輯性，而這樣的思維狀態(tài)體現(xiàn)為：學生提出的問題缺乏邏輯性，問題與問題之間跨度大是主要的特點。這就要求小學語文教師在教學時，注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠用嚴謹?shù)?、嚴密的思維思考問題?；诖?，小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，注重對學生語文學習思維的引導，讓學生懂得如何分析和解決問題，這是提高學生邏輯思維能力的有效途徑，同時也能夠提高其想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

1.2 提高學生獲取知識的效率

我們常說：“學起于思”、“學貴于疑”，可以看出：“思”與“疑”在“學”中的重要性。學生學習知識，要善于思考、質(zhì)疑，方能取得好的學習效果。小學階段，學生基礎知識薄弱，而具有較強的獲取知識的能力，則是提高學生學習效率的關鍵所在。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式不同，小學語文教師在教學中注重對學生問題意識的培養(yǎng)，通過一系列的問題引導，讓學生帶著疑惑思考問題、分析和解決問題，并在解決問題的過程中獲取問題的答案。由此可見，帶著疑問思考、學習知識，有利于幫助學生對知識的理解更加深刻，提高學生獲取知識的效率。

1.3 提高學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是教育領域亙古不變的話題。當今時代的小學生，生活富足，父母包辦的現(xiàn)象長期存在，導致學生依賴性強、自主性差是普遍問題。例如，當前的很多學生，需要父母全程監(jiān)督方能完成作業(yè)。針對這樣的問題，小學語文教師在教學中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，讓學生積極主動學習。基于此，小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，這種典型的“以學生為主體”的語文教學模式，能夠有效地改變學生的惰性思維，讓學生在學習知識的過程中積極主動思考，讓學生在學習的過程中更加耐心、細心，提高學生的自主學習能力。

2 小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效性對策

2.1 重課前預習，夯實“問題”基礎

作為一線教師，筆者在教學的過程中發(fā)現(xiàn)：有疑問，并且能夠提出優(yōu)質(zhì)問題的學生，一定是深入把握知識內(nèi)容，有獨立思考的學生。因此，小學語文教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的問題意識，首先應當讓學生充分把握知識內(nèi)容，讓學生對要學習的知識有基本的了解，這樣在課堂中，學生才能結(jié)合教師的講解提出自己的疑問，促使學生問題意識的形成。基于此，筆者認為：課前預習至關重要，有效、充分的課前預習，不僅能夠有效地幫助學生把握相關知識，同時也有助于提高學生的自主學習能力。筆者在指導學生課前預習的過程中，采取的方式是“前置性作業(yè)”，即結(jié)合課文布置一定的預習任務，結(jié)合學生對任務完成的情況把握學生的預習質(zhì)量。這種前置性作業(yè)的方式，能夠讓學生結(jié)合教師的教學問題深入思考文本內(nèi)涵，提高學生對知識學習的質(zhì)量，同時也有效地夯實了學生的“問題”基礎。

2.2 課堂設問，提高學生意識

課堂設問，是培養(yǎng)學生問題意識最為關鍵的一步。我們知道：學生學習知識，課堂是最為主要的陣地。因此，小學語文教師在教學中，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計教學問題，通過一個有一個問題的提出，環(huán)環(huán)相扣，引導學生思考。這樣的教學模式，有助于構(gòu)建互動的語文教學課堂，幫助學生更加深入地理解語文知識，同時提高學生的問題意識。例如，在《少年閏土》一文的教學中，筆者通過如下問題引導學生思考：想一想：“我”和閏土是怎樣認識的？“我”和閏土之間，發(fā)生了哪些事情？在默讀課文的過程中，把你認為含義深刻的句子劃下來，并說說為什么。一系列問題的提出，有效地為學生讀課文指引了方向，同時也有助于學生在讀的過程中積極主動思考，并在分析和解決問題的過程中形成自己獨有的問題。

2.3 鼓勵大膽提問，升華問題意識

正如愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題重要。小學語文教師在語文課堂上培養(yǎng)學生的問題意識，應當要鼓勵學生大膽向教師提出問題，提出有質(zhì)量的問題。筆者在教學的過程中發(fā)現(xiàn)：一些性格內(nèi)向、學習成績欠佳的學生，很少會對教師提出問題，主要原因在于內(nèi)心的膽怯。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學時，積極鼓勵學生大膽提問，對勇敢提出問題的學生予以語言上的獎勵，樹立學生學習的信心，升華其問題意識，為促使學生學習能力的提升奠定基礎。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師在開展課堂教學時，應當注重對學生問題意識的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生問題意識，提高其學習思維能力、發(fā)揮其學習的主觀能動性，促使學生語文綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1] 韓淑平.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].中國校外教育（下旬刊），2016（4）：85.