小學英語情境教學的有效應用

陳珊珊

摘 要：英語作為小學階段的一門重要學科，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學英語教師要注重教學情境的創(chuàng)設，如游戲教學情境、故事教學情境、口語交際教學情境等，不斷培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高英語學習質量，構建高效的英語教學課堂。

關鍵詞：小學英語;情境教學;對策

所謂情境教學法，是指在教學的過程中，教師結合教學需要，有目的地引入一些富有情緒色彩的、形象生動的場景，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生理解教學的內容，發(fā)揮學生學習主觀能動性的教學方法。情境教學法運用的目的在于激發(fā)學生的情感，如課內游戲活動、角色扮演等都屬于情境教學的范疇?；诮逃母锏男枰?，小學英語教師在教學中，要巧妙地借助情境教學法的應用，增強學生在英語學習中的情感體驗，提高學生的情感體驗和領悟能力，促使小學英語課堂教學質量的提升。那么，在實際的課堂教學中，小學英語教師該如何創(chuàng)設教學情境，構建高效的英語教學課堂呢？

1 小學英語教學中情境教學法應用的意義

1.1 有利于激發(fā)學生學習興趣

在教學的過程中，很多教師都明白“興趣是最好的老師”的道理，但在實際的課堂教學中，并非所有教師都能有效地激發(fā)學生的學習興趣。小學階段，學生對英語知識的學習有較強的啟蒙性，小學英語教師的教育，應當重點培養(yǎng)其學習興趣和學習習慣，提高學習質量。情境教學法應用于小學英語的教學，如游戲化的教學情境、故事化的教學情境等，都符合小學生的興趣愛好、性格特點。以游戲教學法的應用為例，游戲作為兒童喜聞樂見的一種活動形式，小學英語教師巧用英語游戲活動，對激發(fā)學生英語學習的興趣具有極其重要的意義。由此可見，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學英語教師重視情境教學法的應用，是激發(fā)學生英語學習興趣的有效途徑。

1.2 有利于提高英語教學效率

在世界經濟一體化的背景下，英語作為一門國際通用的語言，其重要性不言而喻。小學英語教師的教育，應當杜絕過去灌輸式、傳授式的狀態(tài)，注重學生對知識的理解和吸收，提高學生的英語學習質量。和傳統(tǒng)的教學模式不同，小學英語教師在教學中應用情境教學法，富有趣味性的教學情境，有利于調動學生英語學習的積極性和主動性，讓學生在學習的過程中，積極主動探索、獲取知識，對知識充分理解和吸收，有效地提高學生的英語學習效率。

2 小學英語教學中情境教學法應用的基本原則

在小學英語的教學課堂中應用情境教學法，教師應當把握以下幾個基本原則：一是情感性原則。情境教學法的應用，其目的是激發(fā)學生的情感，讓學生在學習知識的過程中，樂在其中。因此，小學英語教師構建情境教學法，應當本著情感性原則，通過創(chuàng)設不同的教學情境，以達到激發(fā)學生情感的目的;二是開放性原則。即教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，應當注重學生思維的培養(yǎng)，尤其是發(fā)散思維，通過培養(yǎng)學生的思維能力，促使其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的提升。開放性的教學原則，對促使學生的全面健康發(fā)展具有積極的意義。

3 情境教學法在小學英語教學中應用的對策

3.1 創(chuàng)設游戲教學情境

游戲是兒童喜聞樂見的一種活動形式，對小學生而言，游戲具有天然的吸引力。筆者在小學英語的課堂中發(fā)現(xiàn)：注意力不集中，容易分散是很多小學生在英語課堂中普遍存在的問題。且這個問題是影響學生英語學習質量的關鍵因素。要想吸引學生的注意力，讓學生認真聽講，教師需要創(chuàng)新教學模式和教學方法。而創(chuàng)設富有趣味性的教學游戲，則是吸引學生注意力的有效手段。例如，為了培養(yǎng)學生在課堂中的注意力，筆者在英語詞匯教學中，創(chuàng)設了一個“拍手”的游戲活動，游戲活動很簡單：學生分成合作學習小組，然后老師和學生一起，一邊拍手一邊說單詞，老師突然停下來，看哪組小朋友能同時停下來就可以加分。這樣的游戲活動，能夠訓練小學生的注意力，同時，在拍手念單詞的過程中，也有助于鞏固詞匯，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。

3.2 創(chuàng)設生活教學情境

著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想。現(xiàn)代新課程改革的發(fā)展，也格外強調教師構建生活化教學模式的重要性。小學英語教師在教學中，可以巧妙地通過生活化教學情境的創(chuàng)設，結合生活幫助學生輕松地學習英語，激發(fā)學生的英語學習興趣。例如，在教學“What do you do on Sundays？”時，筆者就創(chuàng)設了一個“假日”的教學情境，將學生分成合作學習小組，然后發(fā)揮集體的智慧，通過探討假日都做了些什么，如“play football”、“go to the park”、“swimming”等，并能夠將做的事情用整句串聯(lián)起來，然后每個小組挑選一名代表發(fā)言，告訴大家自己小組周末都做了什么。這種立足生活情境的教學模式，有助于讓學生“有話可說”，培養(yǎng)學生的英語語言組織和表達能力，發(fā)展語言核心素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)設口語教學情境

口語是英語教學的重要模塊之一。當前，在應試教育思想的束縛下，很多教師在英語教學中，忽視對學生口語交際和表達能力的訓練是普遍問題。而學生在英語學習中，音準不高，不敢表達、不能表達的現(xiàn)象，影響了其語言綜合素質的提升。基于此，小學英語教師應當結合教學的需要，積極創(chuàng)設口語交際教學的情境，例如，小學英語教學中有很多對話的部分，教師在教學時，可以巧用多媒體，給學生創(chuàng)設對話教學的情境，如讓學生通過小組合作學習進行情境對話，教師也可以借助對話視頻、音頻等的滲透，為學生營造良好的語言運用情境，讓學生積極開展口語訓練，提高語言表達能力。在口語訓練方面，小學英語教師還可以通過角色扮演活動的開展，讓學生通過扮演自己的角色感知語言之魅力，發(fā)展語言核心素養(yǎng)。

綜上所述，情境教學法應用于小學英語的教學課堂具有極其重要的意義。小學英語教師要結合學生的興趣愛好、年齡特點以及教學的目標，創(chuàng)設多元化的英語教學情境，全面提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 何菊. 情境教學法在小學英語學習中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）.