五年制大專二元化教學管理改革初探

胡憲奎　魏保林

摘 要：隨著教育的進一步發(fā)展，“二元化”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)注職業(yè)院校學生的就業(yè)問題，更注重從行業(yè)企業(yè)人才需求出發(fā)，重點關(guān)注培養(yǎng)的人才是否掌握社會發(fā)展中應(yīng)對技術(shù)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化時能及時轉(zhuǎn)型的能力。作為一種新型人才培養(yǎng)模式，二元化將傳統(tǒng)的學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)勢融合于一身，對學生未來的發(fā)展有重要的意義。本文對五年制大專二元化教學管理改革進行分析。

關(guān)鍵詞：五年制大專;二元化教學;改革

在新的教育體制推動深化下二元化的新型教學模式是將理論與實踐教學緊密結(jié)合起來。通過培養(yǎng)高校學生的實踐動手能力，進而提升高校學生的社會競爭力。二元化的主要特征是包括學校和企業(yè)兩種培訓機構(gòu)，學生具有學科和企業(yè)員工兩種身份，主要通過對專業(yè)理論教學和技能培訓兩部分內(nèi)容。二元化的教育制度下學生將會有1/4的時間是需要呆在企業(yè)的，要按照企業(yè)要求的實際操作技能進行培訓學習。“二元化”最重要的特點是雙導師制，它改變了以往學校教育的單一模式，是由校企合作雙方共同參與教學。

1 傳統(tǒng)的五年制大專教學管理存在的問題

五年制大專是一種特殊的辦學模式，它將中職和高職相貫通，體現(xiàn)出高等教育要求，又體現(xiàn)出了職業(yè)教育特點，是一種將中專教育和高職教育相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型辦學模式[1]。

1.1 統(tǒng)一化的教育教學無法推動學生的發(fā)展

當前我國五年制高職教學的現(xiàn)狀，主要是課程比較單一，無層次差別，滿足不了每個層次學生的學習需求，無法做到因材施教。學生入學水平差別較大，而且高職院校采取的教材是統(tǒng)一的，統(tǒng)一化的教學無法滿足不同學生的教育需求，也忽略了不同層次學生之間的差異，無法更好地滿足當前高職教學的發(fā)展。教育教學理念的封閉性，他們主要是以學科和專業(yè)教育為主的重點在提升學生的知識的獲取以及對知識的運用能力，忽略了學校與社會之間的必然聯(lián)系。

1.2 無法適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求

當前社會需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而通過單一的學校教育，無法滿足社會的需求，也無法適應(yīng)社會的需求。學校的教學理論與實踐操作之間還存在著一定差異性，在學校思想道德教育主要是以自由發(fā)展為主，當時學生的思想道德教育缺失體系，學生們無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

2 五年制大專二元化教學管理改革的必要性

二元化的教學模式將學校與相關(guān)的企業(yè)相合作，將課程的開發(fā)實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)相同步，由學校和企業(yè)共同制定課程的教學計劃，實現(xiàn)了學校企業(yè)學生之間的有效溝通?？梢陨罨瘜W校的教育教學改革，方便學校充分地利用企業(yè)的資源，提升學生未來的就業(yè)前景[2]。二元化的教學管理更能滿足不同層次學生的需求，因材施教，提升學生與社會的聯(lián)系，讓學生提前適應(yīng)社會的規(guī)則狀態(tài)，促進學生的思想道德體系進行進一步完善，二元化的教學管理改革可以適應(yīng)社會的發(fā)展。

3 五年制大專二元化教學管理改革的有效途徑

3.1 以學生為教育主體，做好教學體制改革

二元化教學改革是以學生的發(fā)展為主，二元化教學改革就是校企合作，將學校和社會進行了緊密聯(lián)系，學生在經(jīng)過學校的教育教學后，也可以接觸來自于社會企業(yè)的教學指導，這樣可以調(diào)動學生的主觀能動性。對教學內(nèi)容的改革，在傳統(tǒng)的五年制大專教育過程中學校的教材是統(tǒng)一化的，只是通過就是理論對學生進行教育指導，但是卻忽略了學生個性化需求，通過校企合作，校企雙方共同制訂，結(jié)合學生的特性因材施教。在教學管理上利用二元化的管理結(jié)構(gòu)，通過實踐→教學→實踐→教學→實踐的循環(huán)教學模式，讓學生將所學到的理論知識進行不斷的實踐強化。也能在實踐的過程中聯(lián)系到所學的知識，對知識實行進一步的深化記憶，讓學校的課堂與課外的實踐相結(jié)合。充分調(diào)動學生的學習興趣，突出學生在教學中的主體地位，將知識技能和能力發(fā)展作為最終的二元化教育教學目標。

3.2 借助培訓中心加強學校與企業(yè)的聯(lián)系

學校和企業(yè)做好聯(lián)系，構(gòu)建以學校和以企業(yè)為基礎(chǔ)的綜合性跨企業(yè)培訓中心，實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)化，在這個過程中也需要做到一定的銜接，而這個銜接可以通過跨企業(yè)培訓中心實現(xiàn)[3]。學校通過與企業(yè)進行緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)教育性和職業(yè)性的聯(lián)系，可以在學校成立專業(yè)的跨企業(yè)培訓中心，對于學生做好相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃。在培訓中心中及時對學校專業(yè)知識的融合，也是對未來職業(yè)需求的崗位技能的融合，將二者合二為一。通過專業(yè)的培訓，更好地讓學生接受這樣的教學教學模式，幫助學校更好的完成五年制大專二元化教學管理的改革。

4 結(jié)束語

總結(jié)全文，通過傳統(tǒng)五年制大專教育教學中存在的問題，提出了二元化教學管理改革的必要性。二元化教學改革要以學生為教育的主體，做好關(guān)于教育體制的改革，再借助于培訓中心加強學校與企業(yè)聯(lián)系，更好地實現(xiàn)二元化的教學改革，幫助學生更好地適應(yīng)社會，也滿足社會對人才發(fā)展的需求，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳芬芬，李瑩.基于CDIO的電子專業(yè)士官生“軍營+院校”的二元化人才培養(yǎng)模式[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：24-25+30.

[2] 楊旭.高職院校數(shù)學二元化教學實驗研究——以江蘇旅游職業(yè)學院為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）：38-41.

[3] 張金良.基于校企聯(lián)合育人的“二元制”教學管理構(gòu)建——以閩北職業(yè)技術(shù)學院“二元制”南紡班為例[J].科學大眾（科學教育），2018（03）：139.