歸因理論在高校班級管理中的應(yīng)用

摘 要：良性健康的班級環(huán)境需要輔導(dǎo)員、班干部、班內(nèi)普通學生三大主體的共同配合，也需要班干部這個中堅力量的良好培養(yǎng)，積極的歸因方式培養(yǎng)能夠更好的幫助三大主題消除看待事物的分歧，達成共識，形成更好的班級氛圍。

關(guān)鍵詞：歸因;三大主體;班級共識

1 班干部在班級環(huán)境中的重要作用

班干部是聯(lián)系學生群體與老師、學校各工作部門的有力紐帶，是學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的中堅力量，他們作為高校大學生中的特殊群體，在學生管理中發(fā)揮著重要的作用。

2 良性班干部培養(yǎng)的兩個環(huán)節(jié)

良性健康的班級環(huán)境需要輔導(dǎo)員、班干部、班內(nèi)普通學生三大主體的共同配合，也需要班干部培養(yǎng)兩個環(huán)節(jié)的共同努力，本文將這兩個環(huán)節(jié)命名為前提環(huán)節(jié)、過程培養(yǎng)和共識環(huán)節(jié)。

前提環(huán)節(jié)，指在新生入學階段，輔導(dǎo)員就明確學生干部需要具備的素質(zhì)標準，依照標準，通過前期閱讀資料了解、軍訓觀察、班內(nèi)民主選舉綜合考量的方式選拔出擬定班干部，結(jié)合班內(nèi)的班干部考核細則，有期限、有考核性的度過磨合期，最終確定合適的班干部人選，保證班干部的選配符合基本要求。

過程培養(yǎng)形成共識環(huán)節(jié)，是在確定了班干部的人選后，輔導(dǎo)員采取合理的方式平衡班內(nèi)的矛盾，通過時間、事務(wù)的積累逐漸使得輔導(dǎo)員、班干部、班內(nèi)同學三個主體形成一致的目標共識，即班級的穩(wěn)定和每位同學的進步，從而保障班級環(huán)境的穩(wěn)定，進而取得班干部及班內(nèi)同學能力的提升。

頻繁更換班委會影響班級的凝聚力和班委的威信，在長達四年的大學生涯中，在保證了班委的基本素質(zhì)也就是“前提”這個環(huán)節(jié)后，過程性培養(yǎng)則顯得更為重要，這也是思政教育工作的價值和意義所在。本文通過舉例總結(jié)，歸納積極歸因在過程性培養(yǎng)中的重要作用。

3 歸因教育在育人中的重要作用

歸因是社會心理學的一個重要概念，歸因理論目前已被廣泛運用于教育、管理、法制等眾多領(lǐng)域。百度百科中將“歸因”最初解釋為人們對他人或自己行為原因的推論過程。在班級管理中，歸因教育其實就是一種育人思路，即輔導(dǎo)員能夠運用正確的歸因方式客觀分析出學生行為的產(chǎn)生原因，用靈活的方式教育引導(dǎo)班干部和班內(nèi)其他學生積極歸因，正確對待班級事務(wù)，用正向的方式思考問題，最終獲得較高的自我效能感，從可變的因素中尋求自身的進步和解決事務(wù)的方法。

4 班級管理中常見的消極歸因

首先舉幾個班級管理中常見的消極歸因的例子：

1.自我服務(wù)歸因偏向，即為了更好的維護自己的自尊，主體在歸因時傾向于將好的結(jié)果歸因于內(nèi)不好的結(jié)果歸因于外。舉個例子，班級事務(wù)處理的好，班干部更多的愿意認為自己能力很強，而當班級事務(wù)處理不當時，他們更愿意認為是其他同學不配合、班級氛圍不行造成的。

2.自抑性歸因偏差，是主體在實踐過程中由于多方面原因?qū)е露啻问。苌傧硎艹晒Φ捏w驗，而產(chǎn)生的歸因方式偏差，工作成功時歸因于主體運氣好，客體素質(zhì)高，而失敗時歸因于自身能力差，并不適合做這項工作。這種歸因帶有明顯的自我貶抑，容易讓主體喪失信心和斗志。比如有些班干部由于間斷性的壓力心情不好，將班內(nèi)出現(xiàn)的失誤更多的歸因于自己能力差，即使出現(xiàn)了好的帶班結(jié)果，也認為是其他同學的幫助，與自己的努力和能力無關(guān)。這樣的例子在談心談話案例中經(jīng)?？梢砸姷?。

3.帶有偏向性的歸因，主體在歸因時，對于自己喜歡的客體，即使出現(xiàn)了不好的結(jié)果，也會歸因于這次運氣差、沒有盡全力等原因，而對于自己不喜歡的客體出現(xiàn)的成功，則會習慣性的歸因于運氣好，一時的這樣的原因。例如輔導(dǎo)員會帶著以往的經(jīng)驗去評判班干部工作過程中的失誤，一直表現(xiàn)好的班干部即使做錯了事情，輔導(dǎo)員也更傾向于這次只是粗心這樣的原因，而對于班級環(huán)境比較差的班級輔導(dǎo)員更多的會認為這個班干部能力不如另外一個班的班干部，這其實是不客觀的。

5 正確運用歸因教育，形成積極班級共識

輔導(dǎo)員在育人過程中每天都會對學生的行為作出評價，也會自覺不自覺地對學生的行為歸因，班內(nèi)的每位同學也會對輔導(dǎo)員、班干部的行為歸因，班干部會對自己和其他班干部的行為歸因。不同的歸因偏向會導(dǎo)致不同的行為動機，產(chǎn)生不同的結(jié)果，正確積極的歸因方式能夠更好的引導(dǎo)影響班級環(huán)境的三個主體正視可變的積極因素，克服主客體之間的歸因分歧，最終增強育人的實效性和針對性。

1.輔導(dǎo)員努力克服歸因偏向，正確動態(tài)的認識學生的行為，避免囿于成見導(dǎo)致的偏見認識對學生造成的打擊。

2.通過觀察了解學生的歸因風格，對于自我服務(wù)型歸因風格的學生，在肯定其能力的同時，強調(diào)他人幫助和個人努力的重要性;對于成就動機較低的客體，輔導(dǎo)員不能直接否定其能力，而要在日常觀察中找出該生實際的優(yōu)點和能力作為切入點加以鼓勵，同時指出可改變的消極原因，引導(dǎo)學生改進。最終通過客觀的歸因，激勵學生的成就動機，幫助學生克服歸因的偏見。

3.加強對學生的歸因教育，從日常教育和事件處理兩方面入手，在入學階段，就通過主題班會理論教育的方法在學生中開展歸因理論教育，進行正確的歸因方法傳授，在主題班會中通過交流經(jīng)驗的方式列舉相關(guān)案例，引導(dǎo)學生歸納、總結(jié)，學習成功的歸因方法;第二個關(guān)鍵方面是在關(guān)鍵事物的處理上，輔導(dǎo)員要重視在學生求助和談心談話的過程中引導(dǎo)學生正確歸因，尋求正確積極的因素，逐漸改變學生歸因的方式和方法。

正確的歸因能夠幫助班級中的三大主體更好的理解對方的處境，正確看待事物的發(fā)展，教育是一個等待的過程，在過程中逐漸累積經(jīng)驗，正確歸因，一定能夠在班干部培養(yǎng)和班級環(huán)境的營造中起到積極的作用。

參考文獻：

[1] 徐穎.歸因理論在思想政治教育中的價值[J].今日中國論壇，2014，走基層：68-71.

[2] 翁謙.淺談歸因教育在新生教育中的運用[N].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2011.

作者簡介：

樊艷蓉：（1991—），女，山西運城人，山西大學碩士，現(xiàn)任山西工商學院藝術(shù)設(shè)計學院專職輔導(dǎo)員.