淺析農(nóng)村中學生課外閱讀存在的問題及解決辦法

柳朋 沈昌

摘 要：課外閱讀能豐富學生學科知識，拓展學習視野，提升審美情趣，形成正確的價值觀，因此課外閱讀在中學生成長的過程中具有舉足輕重的作用。然而當前我國中學課外閱讀依舊存在著許多問題，發(fā)展情況不容樂觀，尤其是農(nóng)村中學的課外閱讀現(xiàn)狀迫切需要得到改善。本文主要以成都市金堂縣又新中學為例，通過問卷調(diào)查和書信溝通等方式，對農(nóng)村初級中學課外閱讀現(xiàn)狀以及存在的問題進行了深入分析并提出相關(guān)的改進意見，以此促進農(nóng)村中學課外閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學課外閱讀;問題;原因;對策

一、又新中學簡述

又新中學位于四川省成都市金堂縣又新鎮(zhèn)，屬于九年義務(wù)制學校，全?？偯娣e約為0.0233平方千米?，F(xiàn)有在校生792人，學生主要來自又新鎮(zhèn)附近的農(nóng)村家庭，且多為留守兒童。

二、存在的問題

（一）閱讀量和閱讀時間

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，每學期閱讀量為3～4本的學生占比為35%，大部分的學生閱讀量在3本以下?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》規(guī)定，初中生課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著①。因此大多數(shù)學生未能達到《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》的要求，農(nóng)村中學生閱讀量明顯不足。

在閱讀時間方面，57%的學生一周內(nèi)閱讀課外書的時間在2小時以內(nèi)，僅有22%的學生一周內(nèi)課外閱讀時間在3小時以上。由此可看出，又新中學生課外閱讀時間欠缺度高。

（二）閱讀類型單一，偏向通俗文化

調(diào)查問卷顯示，在課外閱讀類型上28%的學生選擇了“教輔用書”，31%的學生選擇了“流行小說”，選擇“科普讀物”與“散文詩歌”的學生只占12%，還有46名學生選擇了“有什么看什么”。從以上幾個方面可以看出農(nóng)村中學生課外閱讀類型單一，極少數(shù)學生選擇廣泛閱讀。相比較名著而言，大部分的學生更喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、卡通漫畫等快餐式的文化產(chǎn)品，對于經(jīng)典文學作品的選擇明顯欠缺，閱讀品味不高。

（三）缺乏良好的閱讀習慣

從問卷中得出，70%的學生課外閱讀隨意性較強，很少制定閱讀計劃或有計劃但經(jīng)常被打亂，更有接近10%的學生從未制定閱讀計劃，只有極少數(shù)的同學能夠制定詳細的閱讀計劃并按照計劃執(zhí)行。由此可看出大部分學生缺乏詳細的閱讀計劃。

在讀書過程中，35%的學生幾乎不做閱讀筆記，即使做筆記也是在教師的要求下才會進行有意識的勾畫，只有26%的學生每次讀書都會做筆記。而在如何做筆記上，43%的學生僅摘抄好詞好句，不會對其進行批注，不能形成自己的價值判斷。還有一部分學生選擇不做筆記，讀完以后不會進行深入思考。同時，在閱讀過程中遇到問題時，只有極少數(shù)同學選擇主動咨詢老師或者查詢資料，去解決問題;絕大部分同學選擇直接跳過或不管。由此可看出，他們的課外閱讀習慣存在極大的問題。

（四）缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)

又新中學49%的學生為留守兒童，父母常年在外務(wù)工，只能給孩子提供物質(zhì)上的支持，缺乏和孩子的深入交流。且大多數(shù)農(nóng)村孩子的家長文化水平不高，思想觀念相對于城市父母而言較為保守落后，很難對孩子給予閱讀指導(dǎo)。

同時，因教師教學壓力大，很難抽出時間對學生進行專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。又因農(nóng)村中學教師學科素養(yǎng)本身與城市教師存在一定的差距，閱讀面較為狹窄，不能對學生給予有效的閱讀指導(dǎo)。并且，學校未開設(shè)專門的閱讀課，每年僅僅舉辦2～3次的讀書活動。學校整體對閱讀的重視度不夠，只存在于表面。

三、成因

（一）個人原因

1.自我成就感低，存在厭學情緒

我們在問卷中有問到學生對自我語文能力的認可度，大部分的學生選擇的是“一般”，即他們對自身的語文水平具有極大的不自信。并且從他們寫給我們的信中，許多同學向我們請教學習的方法，可見，他們在學習方法上也存在不小的問題。學習方法導(dǎo)致成績的問題，成績的不理想致使學生自我預(yù)期受到影響，久而久之，學習主動性受到極大沖擊，使得他們對學習產(chǎn)生厭惡情緒。

2.動機不足

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分的學生選擇課外閱讀的主要目的是為了提高語文成績，在問及他們是否喜歡課外閱讀時，有50%的學生選擇的是“一般喜歡”。有部分同學認為課外閱讀比較重要，其目的只是為了提升做語文閱讀題和寫作文的能力，并未能深刻認識到文學本身的魅力以及其對世界觀、人生觀、價值觀的塑造作用。根據(jù)來往書信的情況，大部分的學生存在閱讀敷衍，在心得體會上以常見的形容詞作為自己心得體會的感悟，沒有體現(xiàn)出真正和生活相聯(lián)系的觀點，真正能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心看法寫出來的只有極少數(shù)同學。

（二）家庭原因

1.父母文化水平低，難以給予指導(dǎo)

在農(nóng)村，學生家長的文化水平普遍偏低，主要是小學或初中文憑，極少數(shù)家長具有高中及以上文化水平。由此，多數(shù)家長在孩子的教育方面存在認識上的問題，片面認為孩子的學習是老師的事，弱化自己在孩子學習與成長中的作用，認為自己只需提供物質(zhì)支持。同時，將成績視為孩子在學校努力程度的唯一表現(xiàn)。

家長在對待學生的閱讀態(tài)度上也存在一定的錯誤認識。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長幾乎沒有主動給孩子購買過課外書。只有學生在以教師推薦購買為理由時，家長才會給孩子購買課外讀物。

2.家庭閱讀氣氛

受文化水平的影響，農(nóng)村家庭對書籍的認識仍停留在觀念上的重視，但是在實際生活中，由于書籍不具有太大的實用性，他們并未主動選擇購買，從而導(dǎo)致家庭藏書量十分匱乏。加之手機的快速普及以及手機娛樂功能的多樣化，大部分的家長將閑暇時間用于手機娛樂，由此導(dǎo)致家庭閱讀氣氛不足。

3.留守兒童

大多數(shù)農(nóng)村孩子的家庭的經(jīng)濟狀況不樂觀，父母都常年在外務(wù)工，把孩子交付給家中老人或者其他親戚照顧，缺乏對孩子的關(guān)愛以及學習上的指導(dǎo)。這更導(dǎo)致留守學生心理健康出現(xiàn)了問題。

從整體上來看，“留守學生性格多沉默、敏感，對群體活動也產(chǎn)生抵觸情緒?！雹诓辉钢鲃优c他人交談，在閱讀后很少能與他人分享內(nèi)心的心得體會。限于認知水平的發(fā)展，他們對于書中的一些內(nèi)容無法做出正確的解讀，極容易將一些不利于青少年身心健康的錯誤觀念用于生活的實踐指導(dǎo)。再加之缺乏家長的監(jiān)管，他們甚至會誤讀一些不良書籍。受書中內(nèi)容的影響，部分學生會做出打人等極端的舉動或者養(yǎng)成抽煙、喝酒等不良的行為習慣。

（三）學校原因

1.教師指導(dǎo)欠缺

教師因教學壓力大，不得不將學生的學業(yè)成績作為教育教學的第一要務(wù)，忽視了學生的課外閱讀安排。為提升學校升學率，學校教師閱讀教學的重點主要傾向于語文課程標準所要求的書本，同時不得不進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)。學生學業(yè)負擔太重，很難抽出時間閱讀課外書籍，教師更難以給予學生課外閱讀指導(dǎo)。

2.教育觀念不當

素質(zhì)教育雖已全面普及，但由于農(nóng)村地區(qū)長期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，應(yīng)試教育依然占據(jù)著主體地位。這一理念嚴重抑制了學生課外閱讀的發(fā)展，且短時間內(nèi)很難有大的轉(zhuǎn)變。雖然在課程設(shè)置上部分學校開設(shè)了有關(guān)于課外閱讀教學的課程，但在具體執(zhí)行的過程中，只有極少數(shù)學校能夠真正實施，多數(shù)學校將這類課程改為其他有利于快速提升學生成績或推進教學進度的課程，使閱讀教學課程的設(shè)置徒有虛名。

3.學校圖書館建設(shè)欠缺，藏書量不足

農(nóng)村中學在學校圖書館建設(shè)方面存在著巨大的不足。許多學校并未有大型的圖書館，雖多數(shù)學校設(shè)置了圖書閱覽室，但其規(guī)模及藏書量均不能夠滿足學校學生課外閱讀需求，圖書更新周期長。甚至部分學校即使設(shè)置了相關(guān)的圖書借閱機構(gòu)，但長期處于閑置或關(guān)閉狀態(tài)，圖書資源未能得到有效利用。學生因此在圖書需求與選擇上得不到有效的支持，使得他們的閱讀積極性下降，由此影響到農(nóng)村中學整體閱讀水平。

（四）社會原因

1.評價理念的缺失

雖然素質(zhì)教育理念在全面普及，但絕大多數(shù)農(nóng)村中學依然奉行原有的應(yīng)試教育理念。課程評價理念缺失，影響農(nóng)村地區(qū)閱讀教學的發(fā)展。在對于學校評價上，全社會更是形成了一種以升學率為評判標準的社會共識：在評價學生時，以分數(shù)作為衡量其是否優(yōu)秀的唯一標準，不注重學生的全面發(fā)展。在家庭里，甚至有一部分家長認為孩子閱讀與課本要求或教師要求無關(guān)的課外書是在浪費時間，不利于快速提高學習成績。這在一定程度上阻礙著農(nóng)村學生課外閱讀的發(fā)展。

2.缺少大型書店

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展日新月異，人民生活水平得到有效改善。物質(zhì)生活雖然富足起來，但是精神文化層面的建設(shè)和消費依舊欠缺?；竞苌儆朽l(xiāng)鎮(zhèn)開辦正規(guī)書店，由此得知，“全民閱讀”依然停留在喊口號階段。受此影響，學生課外讀物的選擇面相對于城鎮(zhèn)學生而言更為狹小，從實體書店獲取書籍的渠道也被阻斷。

3.新型傳播媒介的沖擊，劣質(zhì)文學大量涌入

信息社會快速發(fā)展的同時，也帶來了相應(yīng)的社會問題。不少劣質(zhì)文學作品涌入市場，有些作品更是宣揚暴力、色情等落后的思想，這將影響青少年心理的健康成長。因此家長和老師不得不去規(guī)避這些作品進入青少年的視野，同時這一舉措也將限制青少年閱讀的發(fā)展。同時處于青春期的中學生，對外界本身充滿著無限好奇，更容易受這些劣質(zhì)文學的影響，從而危害他們的身心發(fā)展。

新的傳播媒介的大量興起，大量文學作品被改編為電影、電視、話劇等新的文學樣式，使得傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍閱讀的地位受到?jīng)_擊，以至于極大多數(shù)學生沒有完整地讀過四大名著，只觀看過改編后的影視作品。同時電影、電視、話劇等文學樣式，在改編原著的過程中，存在對原著不尊重的現(xiàn)象，有的更是破壞了作品原有地審美價值。受快餐文化的影響，學生的選擇增加，在缺乏辨別能力的情況下，極易受到粗俗劣質(zhì)文化的影響。

四、解決辦法

（一）個人及家庭角度

1.制定閱讀計劃，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

計劃是行動的先導(dǎo)，良好的閱讀計劃對閱讀的完成具有巨大的推動作用。學會制定符合自己生活習慣的閱讀計劃，并且不能隨意更改。在時間安排上就不會經(jīng)常被打亂節(jié)奏。

養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不盲目跟風，追求時髦。在讀書時應(yīng)當勤于思考，而不是只求完成任務(wù)。養(yǎng)成動筆勾畫、圈點的習慣，寫好讀書心得以及讀書筆記，做到眼到、手到、口到、心到。

2.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，關(guān)注孩子閱讀狀況

隨著社會的發(fā)展，教育理念也在不斷地更新變化，這就要求家長轉(zhuǎn)變原有教育觀念，重視孩子的課外閱讀。多數(shù)家長認為讀書的目的只是為了考一個好分數(shù)，上一個好高中，考一個好大學，這是對課外閱讀重要性的片面理解。家長不能急功近利，課外閱讀的效果在短時間內(nèi)可能不是特別明顯，需要一個長期的積淀。即便是孩子的課程成績不理想，家長也不能忽視孩子對課外書的需求?？凑n外書能提升孩子的整體素養(yǎng)，開拓視野，積累知識，并能潛移默化地影響其思維，促使其改變學習習慣。在孩子要求購買課外書籍時，家長應(yīng)給予積極支持，有條件的家庭更應(yīng)當定期給孩子購買課外讀物。閱讀不僅有利于孩子的學習，還有利于塑造孩子的道德品質(zhì)，促進孩子全面發(fā)展。

3.增加家庭藏書量，營造良好的閱讀氣氛

巴甫連科曾說過，“不讀書的家庭，就是精神上殘缺的家庭”。從家庭角度而言，如果想讓孩子從小就養(yǎng)成愛讀書的習慣，就必須為其營造一個良好的家庭閱讀氛圍。增加家庭藏書量，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，給他們提供接觸以及選擇書籍的機會。家長是孩子的第一任老師。作為父母，也應(yīng)做好表率，閑暇時間多陪陪孩子讀書，督促其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。不能只用打麻將、看電視劇等方式填充自己的閑暇時間。

（二）學校角度

1.教師不斷完善自我，促進對學生的指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說過：“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自己完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展?！雹劢處熓菍W生學習的引導(dǎo)者，學習的促進者，有義務(wù)樹立終身學習的觀念。教師要努力提升自我，增強自我修養(yǎng)，做到學無止境，養(yǎng)成多讀書的習慣，做到言傳身教。應(yīng)給予學生閱讀書目以及閱讀方法的指導(dǎo)。不能僅僅局限于課本，更要從課內(nèi)拓展到課外。定期給學生開具閱讀書單，督促他們完成相應(yīng)書籍的閱讀，教會他們做讀書筆記，指導(dǎo)他們制定閱讀計劃。讓學生意識到閱讀的重要性，經(jīng)常給他們宣講有關(guān)于讀書的案例。

2.完善圖書館的建設(shè)，搭建閱讀平臺

素質(zhì)教育的核心的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學校要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄原有的對教師業(yè)績以及學生成績的考核方式。教師的目的不是為了完成學校安排的任務(wù)，學生學習的目的不是為了達到教師所要求的分數(shù)。讓學生愛上閱讀也不容忽視。要達到此目的，最直接的方式就是對學生思想進行熏陶。故此，學校要不斷擴大圖書館建設(shè)規(guī)模，延長圖書館開放時間，增加藏書量，建設(shè)文化長廊、讀書亭，開展讀書活動周，進行書本話劇表演等，以此營造“書香校園”。多樣化的讀書形式，不僅能夠鍛煉學生的思維以及組織能力，更對于學生的生活體驗以及人生的思考具有極大的啟發(fā)。

（三）社會角度

1.加大宣傳力度，開展全民閱讀

閱讀需要良好的社會大環(huán)境。在一個喧囂、浮躁的環(huán)境中，學生很難將自己的精力投入到課外閱讀中去。大力宣傳課外閱讀，全民閱讀不能只是停留在喊口號的階段。要讓閱讀真正普及到千家萬戶中去，就應(yīng)當加大網(wǎng)絡(luò)傳媒的宣傳力度，打出閱讀口號，讓全社會形成一個愿意閱讀、喜歡閱讀的社會風尚。地方政府機關(guān)需要踐行全民閱讀理念，重視圖書館、朗讀亭等公共閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。搭建公共圖書閱讀平臺，完善已有的閱讀機制，讓讀書再也不難。

2.完善互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著手機、電腦等電子媒介的快速普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀越來越受到中學生的喜愛。電子閱讀具有選擇面廣、更新快、閱讀時間以及閱讀地點靈活化的特點，但因網(wǎng)絡(luò)文學的準入門檻低，任何人都可以進行創(chuàng)作，所以存在著許多暴力色情以及低俗迷信等內(nèi)容，這會對初中生課外閱讀產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向。所以政府要加大監(jiān)管力度，依法取締影響中學生身心健康發(fā)展的網(wǎng)站。

3.國家法律支持

我國是社會主義法治國家，這就要求我們國家加快閱讀立法的進程。在國外，許多國家都頒布了有關(guān)閱讀的法律，如韓國的《閱讀文化促進法》、美國的《卓越閱讀法案》以及日本的《促進兒童閱讀活動法》。這些都為我國在閱讀立法上提供了借鑒。張麒麟在《國外閱讀立法對閱讀推廣的影響研究》中也提到：“國外閱讀立法顯著地影響了閱讀推廣，并且這種影響是積極而持續(xù)的。”④但是，截止目前，我國依然沒有出臺一部有關(guān)閱讀的法律條文。在全面落實小康社會的背景下，國民的精神文化需求更應(yīng)該從法律上進行落實。

（四）項目組意見

借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，我們通過書信的方式同又新中學的學生進行交流。從來信中可看出，他們沒有因為成績不好就放棄學習，大部分學生都希望得到學習方法和閱讀方法的指導(dǎo)。

大學生的年齡與中學生差距不大，在學習經(jīng)歷上具有一定的相似性，便于與初中生進行溝通，極大部分中學生也愿意將自己的困惑或者其它內(nèi)心的矛盾表達出來。故此，高校應(yīng)當承擔起相應(yīng)的社會責任，尤其是師范類院校，應(yīng)當主動搭建農(nóng)村中學生與在校大學生聯(lián)系溝通的平臺，讓農(nóng)村中學生有更多的能夠和他人交流的機會?；诖?，筆者提出如下建議。

1.書籍信箱計劃

該計劃著力于農(nóng)村等偏遠地區(qū)的學校。大學生通過來往書信的方式，指導(dǎo)農(nóng)村中學學生進行課外閱讀，依照來信學生個人特點給他們開具相應(yīng)的書單，并且對口幫扶的高校定期向相應(yīng)的農(nóng)村中學學生提供課外讀物，以此激勵他們進行課外閱讀。

2.寒暑假支教活動

此計劃不同于一般的假期支教，更偏向?qū)χ袑W生的閱讀輔導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)。在課程設(shè)置上也應(yīng)偏向于閱讀教學，并給學生配備相應(yīng)的課外書籍，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.交流性學習

絕大部分初中生憧憬大學生活，這有利于開展“中學生進大學”的交流性學習活動。通過這樣的活動，可以讓他們感受大學學習氛圍，體驗大學校園的美好生活，這對于中學生學習動力具有極強的促進作用。

五、結(jié)語

筆者以成都市金堂縣又新中學為例，淺析了當前農(nóng)村中學課外閱讀中存在的問題并就此進行了原因上的分析，由此提出了相應(yīng)的改進策略。

語文課外閱讀對中學生有著重大意義。因此筆者在此呼吁，全社會在重視教育發(fā)展的同時，更應(yīng)當關(guān)注農(nóng)村中學課外閱讀的發(fā)展，積極解決農(nóng)村中學課外閱讀中所存在的問題，積極為城鄉(xiāng)教育的平等發(fā)展貢獻力量，讓農(nóng)村孩子的課外閱讀再也不難。

注釋：

①中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

②葉敬忠.留守中國[M].北京：社會科學文獻出版社，2010：79.

③[蘇]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983：5.

④張麒麟.國外閱讀立法對閱讀推廣的影響研究[J].圖書情報工作，2015，59（23）：11-16.

參考文獻：

[1]張麒麟.國外閱讀立法對閱讀推廣的影響研究[J].圖書情報工作，2015，59（23）：11-16.

[2]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學叢書序[M].鄭州：河南教育出版社，1992.

[3]楊顯開.貴州省織金縣大平中學留守學生語文課外閱讀研究[D].貴州：貴州師范大學，2017.

[4]路文博.偏遠農(nóng)村初中語文課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].天水：天水師范學院，2017.

[5]彭憶.初中生課外閱讀及其改進策略研究[D].成都：四川師范大學，2015.