應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的影響機制

武 亮，楊宇帆，郭美文

(中山大學(xué)新華學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 510520)

一、引 言

自中國高等教育改革以來，普通高校的畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，2014年大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量為727萬，2015年749萬，2016年達到765萬，2017年創(chuàng)歷史新高，795萬[1]。中國大學(xué)生就業(yè)壓力巨大。據(jù)《2016年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2016屆中國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅占3%，相對于2016年765萬大學(xué)畢業(yè)生來說是極少的數(shù)字[2]。2017年，麥可斯研究院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，近5年來，大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)連續(xù)從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，約翻了一番。即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右，這與歐美國家大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的20%相比，仍有較大差距[3]。那么，中國大學(xué)生需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育，即怎樣的創(chuàng)業(yè)教育符合時代發(fā)展的要求，能夠促進就業(yè)，成為當(dāng)前研究的熱點。

學(xué)者們針對創(chuàng)業(yè)教育的問題，在借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，相繼在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機制、課程內(nèi)容與實踐相結(jié)合掛鉤、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的支撐體系、融合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育等方面都作了深入研究探討，并得到了階段性的研究成果。然而，在創(chuàng)業(yè)教育影響機制方面還缺乏一致的結(jié)論，即問題的根本在于回答創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部的影響機制，即創(chuàng)業(yè)教育對哪些因素產(chǎn)生影響？如何起作用？能起到多大的作用？本文以此為切入點，在已有研究的基礎(chǔ)上，通過對應(yīng)用型大學(xué)的實證研究試圖回答上述問題。首先，系統(tǒng)回顧創(chuàng)業(yè)教育的影響及其構(gòu)成要素；接著，基于計劃行為理論從創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)文化等四個方面的影響來解釋其具體的內(nèi)部機制，并提出研究假設(shè)；然后，通過訪談和問卷調(diào)查篩選出有效數(shù)據(jù)建立logistic回歸模型并進行實證檢驗；最后，結(jié)合現(xiàn)狀與調(diào)查結(jié)果，為中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出具有針對性的對策建議。

二、文獻回顧

(一)創(chuàng)業(yè)教育及其影響

創(chuàng)業(yè)教育最早可追溯到1947年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院邁爾斯·梅斯(Myles Mace)教授的MBA課堂上，他認為創(chuàng)業(yè)教育是一種企業(yè)家精神的教育，強調(diào)將創(chuàng)意付諸于實踐。聯(lián)合國教科文組織則強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是對個人事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，它更關(guān)心個性品質(zhì)的發(fā)展。美國考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中心認為，向個體傳授創(chuàng)新理念、培養(yǎng)創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)[4]。而創(chuàng)業(yè)教育的概念在中國首次提出是在1989年的《學(xué)會關(guān)心世紀的教育》報告中。學(xué)界對創(chuàng)業(yè)教育的定義各有側(cè)重，部分學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)教育的根本目標在于解決國家嚴峻的就業(yè)問題，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)方法技能，成為一個可以走向社會進行創(chuàng)業(yè)的人才，強調(diào)創(chuàng)業(yè)的實踐性。也有學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，以便在機會適當(dāng)時進行創(chuàng)業(yè)，強調(diào)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的形成。綜合學(xué)者當(dāng)前的研究，本研究認為創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的實踐來培養(yǎng)和強化個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的活動；能夠開發(fā)個人的創(chuàng)業(yè)思維與意識，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，提高創(chuàng)業(yè)意愿，從而使其更容易捕捉創(chuàng)業(yè)機會進而推動創(chuàng)業(yè)的教育過程。

所以，為更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，創(chuàng)業(yè)教育需考慮多種因素，教師在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中需要將學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)系統(tǒng)性地納入到訓(xùn)練范疇之中[5]。Goeman等 (1997)研究了1985到1994十年間創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻后得出結(jié)論，創(chuàng)業(yè)教育具有開辦新企業(yè)的準備功能，是增強創(chuàng)業(yè)意向的有效方式[6]。學(xué)者們一致認可創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)習(xí)者承擔(dān)風(fēng)險的能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維等，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育意向[7]。同時，創(chuàng)業(yè)環(huán)境在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向方面起到了顯著性的影響作用，主要的影響因素包括個人素質(zhì)、個人教育、學(xué)校、家庭和社會等[8]。然而，創(chuàng)業(yè)教育是一個整體概念，包含多種構(gòu)成要素，經(jīng)濟發(fā)展程度不同、高校的學(xué)科特色和發(fā)展定位不同，都會影響其構(gòu)成要素及其發(fā)揮的作用。

(二)創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成要素

加拿大針對勞動力就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，不斷嘗試創(chuàng)業(yè)教育改革，進行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)課程融入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和研究生等各個階段[9]。美國中部堪薩斯大學(xué)基于地方特色和應(yīng)用導(dǎo)向，在創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計劃資助和創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建等三個方面形成了具有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系[10]。浙江大學(xué)將地緣基因與其歷史特色相融合，形成了富有特色的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，摸索出了一條從創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)輔修、創(chuàng)業(yè)國際合作、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式[11]。以理工學(xué)科為特色的電子科技大學(xué)形成了“普惠性”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，即在創(chuàng)新驅(qū)動、技術(shù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思想下構(gòu)建起課程教育、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)孵化等四階段金字塔式的培養(yǎng)模式[12]。農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)教育的模式主要體現(xiàn)在優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系、強化實踐歷練、建設(shè)文化體系等四個方面[13]。專業(yè)學(xué)位教育MBA，其創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成更具有針對性和實踐性，尤其重視創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)實踐[14]。地方高校應(yīng)依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對接地方經(jīng)濟需求，聚焦課程設(shè)置、實踐實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽，形成因地制宜式的、校地匹配的創(chuàng)業(yè)教育模式[15]。燕山大學(xué)根據(jù)自身辦學(xué)條件與學(xué)生個性化發(fā)展需求，逐漸形成了以應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才為培養(yǎng)目標，以專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力為依托，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)平臺相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系[16]。同時，高職院校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)融合、創(chuàng)業(yè)資源保障和創(chuàng)業(yè)政策扶持等創(chuàng)業(yè)教育要素[17]。

綜合國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，高校的培養(yǎng)層次不同、性質(zhì)不同，創(chuàng)業(yè)教育的定位也就不同，在完善創(chuàng)業(yè)教育體系時所包含的內(nèi)容也就各有側(cè)重。然而，創(chuàng)業(yè)教育都要達到實踐性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性三個基本要求。對于應(yīng)用型大學(xué)而言，其定位與培養(yǎng)目標決定了創(chuàng)業(yè)教育的重心。首先，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)不是為規(guī)避就業(yè)壓力、沒有適合就業(yè)崗位而進行的生存性選擇，而是發(fā)揮創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能、把握創(chuàng)業(yè)時機的發(fā)展性追求。其次，課程優(yōu)化設(shè)計、師資的綜合配置、實踐平臺的搭建、服務(wù)機構(gòu)的配合等各種資源的投入，都是為了從根本上增進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力，即使大學(xué)生畢業(yè)后不進行創(chuàng)業(yè)活動，但創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能的形成對個人綜合素質(zhì)的提升都大有裨益。最后，創(chuàng)業(yè)是一種社會性活動，離不開周圍環(huán)境的支持，濃郁的創(chuàng)業(yè)文化將為創(chuàng)業(yè)教育提供理想的土壤。所以，對于應(yīng)用型大學(xué)而言，創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容離不開四個基本要素：創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)文化。不同的構(gòu)成要素怎樣影響創(chuàng)業(yè)意向，影響作用的大小等問題值得進一步深入探索。

三、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)計劃行為理論與創(chuàng)業(yè)教育

計劃行為理論(Theory of Planned Behavior)是Ajzen、Fishbein共同提出的理性行為理論(Theory of Reasoned Action)的延續(xù)，是多屬性態(tài)度理論(Theory of Multi-attribute attitude)和理性行為理論派生的拓展模型，在社會心理學(xué)領(lǐng)域，該理論的行為預(yù)測能力取得了較廣泛的認同。Ajzen認為意向是個體開展活動的前提，可以透過個體行為意向這一心理特質(zhì)去預(yù)測其行為可能性，個體的行為意向越強，則該行為越有可能發(fā)生。而個體的行為意向由三個前置變量決定：行為態(tài)度、感知行為控制和主觀規(guī)范。

Ajzen將態(tài)度定義為獨立個體對于某種行為利益的主觀判別，對行為發(fā)生的價值認知，有兩種表現(xiàn)形式，一種表現(xiàn)為自身喜歡程度和愉悅程度的情感性態(tài)度，另一種則表現(xiàn)為給自身帶來利益大小的工具性態(tài)度[18]。大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的行為態(tài)度具有類似的特征，一方面，對于是否喜歡創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)能否給自身帶來快樂會根據(jù)自身的經(jīng)驗形成情感性態(tài)度，如對有親屬已創(chuàng)業(yè)或已嘗試了創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，對創(chuàng)業(yè)有較為直接的情感認知，可能喜歡創(chuàng)業(yè)帶來的挑戰(zhàn)也可能厭惡創(chuàng)業(yè)帶來的不確定性風(fēng)險。另一方面，由于就業(yè)壓力的增加，創(chuàng)業(yè)成為一種規(guī)避就業(yè)壓力的理性選擇，也有很多大學(xué)生被創(chuàng)業(yè)可能帶來的豐厚收益所吸引，形成創(chuàng)業(yè)利益的工具性態(tài)度。行為態(tài)度的正面形成，會推動大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，積極為創(chuàng)業(yè)做準備。

感知行為控制是個體基于過往經(jīng)驗預(yù)判未來創(chuàng)業(yè)可能面臨的阻礙的可控性。個體掌握的創(chuàng)業(yè)資源越多，如創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)信息等，則感知到的阻礙越小，感知行為控制愈強，創(chuàng)業(yè)的意向也就越高。在眾多創(chuàng)業(yè)資源中，基于個體內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)知識的掌握和創(chuàng)業(yè)技能的習(xí)得增強了自我創(chuàng)業(yè)信心，喚起了對創(chuàng)業(yè)資源的匹配意識和支配感，對感知行為控制起到關(guān)鍵作用。

主觀規(guī)范是個體所處的周邊環(huán)境對其是否開展某項活動時所施加的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所處的外部環(huán)境有家庭、學(xué)校和社會，這些因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有推動、引導(dǎo)、支持的作用，如家庭支持子女創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)是鍛煉個人能力的有效途徑，為子女的創(chuàng)業(yè)行為感到驕傲；社會文化鼓勵創(chuàng)業(yè)者勇于實現(xiàn)自我理想，創(chuàng)業(yè)的社會價值得到廣泛的認可；校園通過各種各樣的創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)活動營造良好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各種支持。周圍環(huán)境對創(chuàng)業(yè)越認可、越支持，越能推動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

很多研究證實了計劃行為理論對行為預(yù)測的有效性，Robert通過實證分析檢驗了個體行為能夠運用計劃行為理論進行預(yù)測和動因分析，行為態(tài)度、感知行為控制、主觀規(guī)范、行為意向等變量間的多重相關(guān)性可以達到0.72[19]。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向能否對個體創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響的研究中，Koleverd通過調(diào)研分析證明計劃行為理論的三個變量與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正相關(guān)性[20]。所以，計劃行為理論對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向能夠進行較好的預(yù)測，提供了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為進行有效指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。

(二)研究假設(shè)的提出

Fred 等指出學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度受多重因素的影響，包括教育層次、家庭背景、年齡、性別、參與創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)目等[21]。樓尊通過隨機抽樣調(diào)查上海四所大學(xué)商學(xué)院各專業(yè)本科生，得出調(diào)查結(jié)果：參加過創(chuàng)業(yè)課程對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和信心具有顯著的正向影響。至少選修過一門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生與沒有選修過類似課程的學(xué)生相比，在創(chuàng)業(yè)吸引力、自我效能、成功預(yù)期和可行性的判斷上都高于后者。可見創(chuàng)業(yè)教育對于形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度具有積極促進作用，正向影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[22]。杜躍平以西安若干學(xué)校為調(diào)研樣本，也得出了類似的結(jié)論[23]?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育形成的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響。

創(chuàng)業(yè)知識具體可理解為學(xué)習(xí)并撰寫商業(yè)計劃書，組建和帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團隊，進行初創(chuàng)企業(yè)融資等知識。創(chuàng)業(yè)教育通過課程的形式讓學(xué)員掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)的思維方式和操作方法。Jack和Anderson提出，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是基于“創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟發(fā)展的引擎”這一預(yù)設(shè)前提，創(chuàng)業(yè)活動橫跨藝術(shù)和科學(xué)兩個維度，只有通過創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，才能很好跨越這兩個維度并連接這兩個維度[24]。Streeter等考察了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育趨勢，建議將大學(xué)創(chuàng)業(yè)知識課程劃分為兩大類，一類名為磁鐵計劃，即學(xué)生參與商學(xué)院創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)教育課程；一類名為輻射計劃，主要關(guān)注沒有商務(wù)背景的學(xué)員，在商學(xué)院以外的地方開展創(chuàng)業(yè)教育活動[25]。Henry等提出了評估創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)成效的方法，還探討了創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)課程的目標、創(chuàng)業(yè)課程的方式方法、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)框架、創(chuàng)業(yè)影響評估等，以更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的傳遞，有助于推動創(chuàng)業(yè)從計劃、意向到行為的轉(zhuǎn)化[26]。Hornsby等在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，可以豐富大學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)，深化其創(chuàng)業(yè)意向，讓學(xué)生以此獲得所需的創(chuàng)業(yè)技能[27]。Solomon等指出創(chuàng)業(yè)知識缺乏是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者失敗的重要原因之一，但這個問題往往被社會各界所忽視，此外教學(xué)本身的資源是否符合教學(xué)的標準也被忽略了[28]?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)教育形成的創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響。

創(chuàng)業(yè)技能主要包括創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識能力、企業(yè)管理能力和綜合能力。創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)者維持企業(yè)運營、推動企業(yè)發(fā)展的基本方式和手段。Fiet提出教師在向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)教育理論應(yīng)該以“做中學(xué)”的方式進行[29]。Bird將創(chuàng)業(yè)能力劃分為起點能力和成功能力。起點能力是指創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)辦一個企業(yè)的能力；成功能力是指創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦的企業(yè)能不斷獲得發(fā)展，具有經(jīng)濟回報的能力[30]。Kent和Anderson提出創(chuàng)業(yè)教育技能培養(yǎng)應(yīng)該納入團隊合作精神、人際交往能力、社會意向等內(nèi)容[31]。應(yīng)用型大學(xué)實施創(chuàng)業(yè)教育，主要從兩方面形成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能：一是創(chuàng)業(yè)教育從理論角度和形式啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)其創(chuàng)建企業(yè)的能力；二是創(chuàng)業(yè)教育通過實踐課程和實訓(xùn)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦和經(jīng)營管理企業(yè)的實際技能，側(cè)重于如何發(fā)展和運作企業(yè)?；诖耍疚奶岢鲆韵录僭O(shè)：

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)教育形成的創(chuàng)業(yè)技能對創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響。

創(chuàng)業(yè)文化是一種宏觀的文化氛圍，潛移默化地影響著生活在這種文化之下的社會個體。正確的創(chuàng)業(yè)精神文化和制度文化會推動創(chuàng)業(yè)教育的開展并有助于創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)業(yè)的制度文化。李海壘等認為創(chuàng)業(yè)文化在大學(xué)生的冒險性心理與創(chuàng)業(yè)目標意向中具有調(diào)節(jié)作用，高創(chuàng)業(yè)文化水平能夠促進冒險性與創(chuàng)業(yè)目標意向的正向關(guān)系[32]。朱廣華等指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在知識價值與創(chuàng)業(yè)價值文化沖突，需要通過創(chuàng)業(yè)文化來引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)知識價值，以推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為[33]。那么，應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神為目的進行精神文化建設(shè)，提升高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，鼓勵大學(xué)生利用學(xué)校資源進行小范圍的創(chuàng)業(yè)活動，多組織豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動競賽，調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)文化的營造對于推動創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)有著舉足輕重的作用，基于此，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)教育形成的創(chuàng)業(yè)文化對創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響。

根據(jù)計劃行為理論、創(chuàng)業(yè)教育實踐和國內(nèi)相關(guān)研究可以得出，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響機制，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，作為行為態(tài)度因素的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意向的影響；第二，作為感知行為控制的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響；第三，作為主觀規(guī)范的創(chuàng)業(yè)文化對創(chuàng)業(yè)意向的影響。它們之間的作用關(guān)系和研究框架，如圖1所示。

圖1 基于計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)教育影響機制關(guān)系

四、實證檢驗

(一)研究設(shè)計

為了實現(xiàn)研究目的，主要以問卷為主、訪談為輔，二者相互結(jié)合的方法對研究假設(shè)進行檢驗。訪談形成樣本數(shù)據(jù)，為問卷的優(yōu)化提供依據(jù)。研究的過程主要經(jīng)歷了調(diào)查訪談、問卷修正、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果論證等五個階段。調(diào)查問卷主要分為三個部分，第一部分為被調(diào)查者的背景信息；第二部分為創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)了上述學(xué)者如Fred、王未卿和楊瑤等的相關(guān)研究，具體分為創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)文化等四個維度；第三部分為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

為了更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效性，通過對象控制和過程控制兩個方面來實施調(diào)查。對象控制主要是研究對象的選取，根據(jù)研究總體的邊界范圍的清新程度，研究對象可分為代表性對象和典型性對象。代表性對象具有清新的研究總體，通過其代表性能夠重現(xiàn)總體的屬性和結(jié)構(gòu)，而典型性對象的研究總體結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，邊界模糊，只能根據(jù)一些典型的特征來形成對某種現(xiàn)象的認識[34]。研究總體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)可以通過代表性對象來反映，但在形成發(fā)展期，需要各個具有典型性的對象來不斷摸索。由于創(chuàng)業(yè)教育在中國尚處于發(fā)展探索期，教育性質(zhì)存在差異、教育水平不均衡、教育對象不同，所以，較難反映創(chuàng)業(yè)教育總體的全貌，適合通過典型性對象來形成對創(chuàng)業(yè)教育影響作用的一些認識。特別是對于應(yīng)用型大學(xué)而言，如何推動創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用實踐是其首要目標。中山大學(xué)新華學(xué)院作為一所應(yīng)用型大學(xué)，一直致力于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建立和完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系、推進創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方面的工作。目前，中山大學(xué)新華學(xué)院培育起了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)沙龍講座、院校和企校交流方面均取得了建設(shè)性的發(fā)展。在國家級挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面，新華學(xué)院均取得了突破性的成績。國內(nèi)首個“中國大學(xué)生產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”的設(shè)立和首屆中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇的開展，是新華學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的階段性里程碑。所以，本文以中山大學(xué)新華學(xué)院為研究典型對象，對應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的影響機制進行分析，以形成對其內(nèi)在機理的一些認識。

通過走訪中山大學(xué)新華學(xué)院并參考借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究，采用國內(nèi)外成熟的量表，制定出本文需要的調(diào)查問卷。所選擇的調(diào)查對象涵蓋了四個年級，包括管理學(xué)院、經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院、會計學(xué)院、外國語學(xué)院等多個院系專業(yè)。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育主要在大二下學(xué)期開展，創(chuàng)業(yè)意向隨著年紀的增長而逐步培養(yǎng)起來，管理、經(jīng)濟類開始的課程較多，很多都是專業(yè)選修課，因此，為了更真實地反映創(chuàng)業(yè)教育的影響，調(diào)查對象主要集中在大三、大四經(jīng)濟管理類的大學(xué)生。

本次問卷調(diào)研共發(fā)放問卷1 000份，回收問卷920份，剔除存在缺失值等不合格問卷，共得到899份有效問卷。其中男生占54.1%，女生占45.9%；大一至大四的比例分別為1.1%：17.3%、22.4%及59.2%；院系比例為：管理學(xué)院占43.9%，經(jīng)貿(mào)學(xué)院占29.6%，會計學(xué)院14.3%，外國語學(xué)院占7.1%；其他學(xué)院占5.1%。在收集整理問卷數(shù)據(jù)之后，使用SPSS22.0和AMOS22.0進行數(shù)據(jù)分析。先對問卷的信度和效度檢驗，最后使用logistic回歸模型對數(shù)據(jù)進行假設(shè)檢驗。

(二)信度與效度檢驗

首先，SPSS分析顯示問卷的Cronbach α值為0.731，符合Diamantopoulos等的建議Cronbachα值需大于0.7，說明問卷具有較好的整體信度[35]。同時，通過因子分析的未進行轉(zhuǎn)軸的第一個因子的方差解釋率為24.12%，小于50%，根據(jù)Harman單因素檢驗說明數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差。因本研究所采用量表在國外相對成熟，而且翻譯成中文后也得到了相關(guān)專家的修正，因此內(nèi)容效度得以保證。其次，建立AMOS測量模型來檢驗變量的聚合效度和區(qū)別效度。創(chuàng)業(yè)教育四個變量維度測量模型結(jié)果顯示具有較好的適配度，其中χ2/df=2.10(<3)，GFI=0.931(>0.9)，AGFI=0.900(>0.9)，RMSEA=0.041(<0.08)， CFI=0.924(>0.9)。進一步考慮其可能具有高階結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)業(yè)教育作為二階變量，構(gòu)建測量模型，結(jié)果顯示：χ2/df=2.125，GFI=0.933，AGFI=0.925，RMSEA=0.021，CFI=0.918適配度指數(shù)都略有提高，且△χ2/△df=11.495，大于α=0.5顯著性水平自由度為16的卡方臨界值15.338，說明創(chuàng)業(yè)教育具有二階四維結(jié)構(gòu)。一階驗證性因子模型的因子載荷均大于0.7，說明變量具有較好的聚合效度。同時，依據(jù)因子載荷計算得出的組合信度(CR值)均大于0.7，平均方差抽取量(AVE值)均大于0.5，且AVE值均大于創(chuàng)業(yè)教育任意兩個維度的相關(guān)系數(shù)，說明了變量具有區(qū)別效度，具體數(shù)據(jù)，如表1所示[36]。

表1 變量相關(guān)系數(shù)與AVE值

注：*表示顯著性為0.05，***表示顯著性為0.001；對角線上為AVE值的平方根

(三)假設(shè)檢驗結(jié)果

根據(jù)以上調(diào)研的描述性統(tǒng)計分析得知，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育整體上表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了較好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程上的發(fā)展取得了一定的成效，創(chuàng)業(yè)大賽和社團活動得到了學(xué)生的認可和支持。學(xué)校在不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育，形成了較好的創(chuàng)業(yè)文化。進一步通過回歸模型檢驗創(chuàng)業(yè)教育影響創(chuàng)業(yè)意向的具體作用機制。以是否計劃參加創(chuàng)業(yè)活動(Y)來作為因變量，Y=1表示有創(chuàng)業(yè)意向，Y=0表示無創(chuàng)業(yè)意向，P(Y=1)表示有創(chuàng)業(yè)意向的概率，1-P(Y=1)表示無創(chuàng)業(yè)意向的概率；以創(chuàng)業(yè)態(tài)度(CT)、創(chuàng)業(yè)知識(CX)、創(chuàng)業(yè)技能(CJ)與創(chuàng)業(yè)文化(CW)等因素作為自變量，利用logistic回歸模型進行分析，具體的模型方程1為：Ln(p/1-P)=β0+β1*CT +β2*CX+β3*CJ +β4*CW。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度包括兩個維度分別為CT1和CT2，創(chuàng)業(yè)知識包括兩個維度分別為CX1和CX2，創(chuàng)業(yè)技能包括兩個維度分別為CJ1和CJ2，創(chuàng)業(yè)文化包括兩個維度分別為CW1和CW2，與創(chuàng)業(yè)意向建立logistic回歸模型方程2如下：Ln(p/i-P)=β01+β11*CT1+β12*CT2+β21*CX1+β22*CX2+β31*CJ1+β32*CJ2+β41*CW1+β42CW2。

通過樣本數(shù)據(jù)對模型進行估計，結(jié)果顯示：首先，方程1的整體模型適配度檢驗的χ2值為78.490，P=0.000<0.05，達到顯著水平；同時，Hosmer-Lemeshow檢驗值為19.421，P=0.061>0.05，未達到顯著水平，說明創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)文化等四個變量至少有一個可以有效解釋與預(yù)測樣本在有無創(chuàng)業(yè)意向的分類結(jié)果，建立的模型適配度符合分析要求。方程2的整體模型適配度檢驗的χ2值為70.126，P=0.000<0.05，達到顯著水平。 Hosmer-Lemeshow檢驗值為16.421，P=0.054>0.05，未達到顯著水平，說明創(chuàng)業(yè)教育的四個變量的所涉及的維度建立的模型適配度也符合分析要求。

其次，關(guān)聯(lián)強度系數(shù)顯示，方程1的Cox-Snell的關(guān)聯(lián)強度值為0.535，Nagelkerke值為0.752，說明創(chuàng)業(yè)教育的四個方面與創(chuàng)業(yè)意向存在中度關(guān)系，四個變量可以解釋創(chuàng)業(yè)意向變量總變異的53.5%、75.2%。同理，方程2的Cox-Snell和Nagelkerke指標值分別為0.582、0.764，同樣存在中度關(guān)系，八個維度可以解釋創(chuàng)業(yè)意向總變異的58.2%和76.4%。

最后，個別參數(shù)的顯著性顯示，方程1的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)文化的Wald指標值都達到0.05的顯著水平，說明各自變量與創(chuàng)業(yè)意向因變量有顯著正向關(guān)聯(lián)，創(chuàng)業(yè)意向的四個自變量的Exp(β)值分別為1.092、1.130、1.094及1.061，說明創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)文化的值增加一個單位，大學(xué)生的有創(chuàng)業(yè)意向比無創(chuàng)業(yè)意向的勝算概率就分別增加9.2%、13.0%、9.4%及6.1%。假設(shè)H1、H2、H3和H4都得到了驗證。同時，方程2表示的創(chuàng)業(yè)教育八個維度對創(chuàng)業(yè)意向的Wald指標值也都達到0.05的顯著水平，說明了顯著的正向關(guān)聯(lián)關(guān)系，而且根據(jù)各自的Exp(β)值可以得出，CX1、CX2、CJ1、CJ2、CW1及CW2每增加一個單位，大學(xué)生的有創(chuàng)業(yè)意向比無創(chuàng)業(yè)意向的勝算概率就分別增加9.9%、6.5%、14.3%、9.0%、10.6%、7.4%、6.7%及3.5%。具體的模型參數(shù)擬合結(jié)果數(shù)據(jù)，如表2所示。

表2 logistic回歸模型檢驗表

注：*為P<0.05，**為P<0.01，***為P<0.001，n.s.為P值不顯著。

數(shù)據(jù)顯示，137位大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意向，根據(jù)觀察值的邏輯斯蒂回歸模型進行預(yù)測，有123位大學(xué)生被歸類于有創(chuàng)業(yè)意向組(分類正確)，但14位被歸類于無創(chuàng)業(yè)意向組(分類錯誤)；同時，原先762位無創(chuàng)業(yè)意向的觀察值根據(jù)模型進行分類預(yù)測，其中有695位被歸類于無創(chuàng)業(yè)意向(分類正確)，67位被歸類于有創(chuàng)業(yè)意向(分類錯誤)，模型的整體分類正確率為91.0%，如表3所示。

表3 預(yù)測分類正確率交叉表

五、建 議

綜上，通過計劃行為理論，分析了創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)文化等四個層面對創(chuàng)業(yè)意向的影響機制，并以應(yīng)用型大學(xué)——中山大學(xué)新華學(xué)院為例進行了實證研究，基于數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)教育具有二階四維度結(jié)構(gòu)，其中創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)意向影響的作用最大，其余依次為創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)文化，它們每增加一個單位，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向就分別增加13.0%、9.4%、9.2%和6.1%。因此，推進高校創(chuàng)業(yè)教育活動離不開學(xué)生主觀態(tài)度與外界環(huán)境等各方面因素的協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育要想實現(xiàn)真正意義上的成功，需要充分認識創(chuàng)業(yè)教育的作用機制，創(chuàng)建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。需要在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)文化方面形成有針對性的發(fā)展策略。

(一)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變

高校創(chuàng)業(yè)教育的實施與推動，首先在于樹立和強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。中國高校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)初期普遍缺乏積極良好的心態(tài)，迷茫與焦慮是初創(chuàng)團隊面臨的心理難關(guān)。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須著力改變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，轉(zhuǎn)變其創(chuàng)業(yè)觀念。需切實扭轉(zhuǎn)學(xué)生受到社會輿論的負面影響，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和嘗試創(chuàng)業(yè)活動，改變傳統(tǒng)固化的就業(yè)觀念，正確看待社會現(xiàn)象，擁有獨立自主的判斷力，敢于接觸和嘗試創(chuàng)業(yè)活動，把創(chuàng)業(yè)活動當(dāng)作成就人生的路徑之一。

(二)創(chuàng)業(yè)課程體系的改革

目前，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還是相對滯后的，大多數(shù)高校只是單純地將創(chuàng)業(yè)教育課程以公選課的形式推向廣大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的效率較低，無法系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識體系，難以通過課程來培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)完善課程體系，借鑒國外課程體系構(gòu)建方法，在課程內(nèi)容和課程形式上進行改革和創(chuàng)新，積極開展多元化的授課方式，推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下一體化教育模式，傳授系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)知識，這對于培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能是至關(guān)重要的。中山大學(xué)新華學(xué)院在此方面不懈努力，近年來，學(xué)校積極推廣慕課形式，實現(xiàn)線上線下的授課融合互動；開展跨學(xué)科創(chuàng)意設(shè)計挑戰(zhàn)課程；邀請企業(yè)家、校友分享職場經(jīng)驗，與教師聯(lián)合授課，將理論與實踐相結(jié)合，積極推動學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計

高校創(chuàng)業(yè)教育的落腳點在于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在很大程度上決定創(chuàng)業(yè)教育的成敗，因此創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)必須得到高度重視。中山大學(xué)新華學(xué)院通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)活動、模擬廣交會等社團活動落實創(chuàng)業(yè)教育的實踐項目，并在政策、資金、專家指導(dǎo)方面都給予了支持。具體而言，推動創(chuàng)業(yè)實踐可以從以下幾個方面入手：一是提供不同領(lǐng)域和不同層級的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為不同層次水平和不同專業(yè)背景的學(xué)生提供對應(yīng)的歷練平臺，使創(chuàng)業(yè)實踐平臺成為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上最好的自我修煉和提升載體；二是提供創(chuàng)業(yè)項目孵化基地和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團隊，全程對接和跟進優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化工作，為真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)做好前期鋪墊工作；三是學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)當(dāng)高瞻遠矚，項目應(yīng)具有創(chuàng)新性，以高校及周邊市場作為試驗田，通過微市場運作來完善商業(yè)模式和經(jīng)營運作，從而推向更大的市場。

(四)創(chuàng)業(yè)文化氛圍的打造

高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素之一。加強創(chuàng)業(yè)文化氛圍的打造，對于擴大創(chuàng)業(yè)活動影響力，推動創(chuàng)業(yè)教育整體質(zhì)量的提高有積極作用。首先，應(yīng)加強以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神為主題的文化建設(shè)，通過成功創(chuàng)業(yè)者講座形式開展創(chuàng)業(yè)課題學(xué)習(xí)，是其中最直接最有效的方式。其次，鼓勵學(xué)生利用學(xué)校資源嘗試小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)行為，以正規(guī)公司經(jīng)營模式為準，模擬公司的創(chuàng)立與經(jīng)營運作，通過實驗?zāi)M應(yīng)用創(chuàng)業(yè)知識和技能，以實踐領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)，形成相互學(xué)習(xí)相互競爭的文化氛圍。第三，鼓勵和支持學(xué)生組織創(chuàng)辦以創(chuàng)業(yè)為主題的社團活動、舉辦各式各樣的創(chuàng)業(yè)競賽活動，通過社團活動和創(chuàng)業(yè)比賽宣傳創(chuàng)業(yè)文化，普及創(chuàng)業(yè)知識，搭建了解和交流創(chuàng)業(yè)活動的平臺。

通過短短十?dāng)?shù)年的探索和實踐，中國高校逐漸找尋到了符合自身情況的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和模式，高校創(chuàng)業(yè)教育機制和模式不斷得到完善，并取得了階段性的成果。但創(chuàng)業(yè)教育還有很長的路要走，如何進一步完善并發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的影響機制，打造科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)實踐活動，持續(xù)營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的綜合實力，為社會為國家輸出更多更優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)人才，這將是今后創(chuàng)業(yè)教育的重要工作。