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    美國(guó)精英文理學(xué)院師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特征

    2020-05-28 02:50:00陽純?nèi)?/span>雷洪德
    高教發(fā)展與評(píng)估 2020年2期
    關(guān)鍵詞:卡爾頓文理學(xué)院威廉姆斯

    陽純?nèi)?,雷洪?/p>

    (1.電子科技大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處,四川 成都 611731;2.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院,湖北 武漢 430074)

    一、問題提出

    文理學(xué)院(liberal arts college)注從機(jī)構(gòu)設(shè)置看,美國(guó)文理學(xué)院有兩種類型,一種是獨(dú)立設(shè)置的,如威廉姆斯學(xué)院、阿默赫斯特學(xué)院等,另一種是大學(xué)內(nèi)部設(shè)置的,如哈佛大學(xué)中的哈佛學(xué)院、耶魯大學(xué)中的耶魯學(xué)院等。若無特別說明,本文所說的文理學(xué)院特指前一種。是美國(guó)高校的原型,也是美國(guó)高等教育的歷史先驅(qū),被稱為“美國(guó)大學(xué)的活化石。”[1]。美國(guó)文理學(xué)院的歷史可以追溯到1636年建立的哈佛學(xué)院,后來,隨著威廉·瑪麗學(xué)院、耶魯學(xué)院、費(fèi)城學(xué)院等高校的相繼建立,其勢(shì)力進(jìn)一步擴(kuò)大。到1861年,美國(guó)先后建立的文理學(xué)院超過800所,在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中占有主導(dǎo)地位[2]。然而,1862年《莫雷爾法案》的頒布促成了贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)的興起,1876年約翰·霍普金斯大學(xué)的建立標(biāo)志著美國(guó)研究型大學(xué)的誕生,此后的美國(guó)高等教育逐步進(jìn)入了大學(xué)時(shí)代。在此過程中,文理學(xué)院經(jīng)歷了大規(guī)模分化,逐漸失去了昔日的主導(dǎo)性地位[3]89。有的文理學(xué)院轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué),有的選擇與其他學(xué)校合并,還有不少走向消亡,只有少數(shù)仍以文理學(xué)院的身份存活下來[4]??▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)2015年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,在美國(guó)4 665所高等教育機(jī)構(gòu)中,實(shí)施四年制本科教育的文理學(xué)院只有246所,僅占美國(guó)所有高等教育機(jī)構(gòu)的5.3%[5]。

    雖然美國(guó)文理學(xué)院的現(xiàn)有數(shù)量大不如前,但其一流的本科教育依然得到了許多學(xué)者的贊譽(yù)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家布倫尼曼(Breneman)曾贊賞道:“在美國(guó)當(dāng)今的本科教育中,這些私立文理學(xué)院是表現(xiàn)得最出色的?!盵6]還有一些學(xué)者則指出,如果說研究型大學(xué)是美國(guó)科學(xué)研究的標(biāo)志,那么四年制文理學(xué)院就是美國(guó)本科教育的精髓[7]。尤其是以威廉姆斯學(xué)院、阿默赫斯特學(xué)院、斯沃斯莫爾學(xué)院等為代表的小規(guī)模的、高質(zhì)量的精英文理學(xué)院[注]《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》每年都會(huì)按照卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類的方法,通過同行評(píng)分、教師資源、師生比、校友捐贈(zèng)情況等指標(biāo),對(duì)美國(guó)文理學(xué)院進(jìn)行排名。本研究以《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》發(fā)布的2018年美國(guó)“最佳文理學(xué)院”排行榜為依據(jù),將排名前10的文理學(xué)院操作性定義為“精英文理學(xué)院”。,更是可以被譽(yù)為“隱蔽的常春藤”和“美國(guó)本科教育的最佳典范”[8-9]。它們以一流的本科教育而著稱,在建設(shè)一流本科教育方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn),對(duì)于中國(guó)目前正在推進(jìn)的一流本科教育具有參考借鑒價(jià)值。

    然而,目前來看,國(guó)內(nèi)學(xué)者以精英文理學(xué)院為對(duì)象的研究寥寥可數(shù)。在為數(shù)不多的研究中,學(xué)者們主要在探討精英文理學(xué)院的辦學(xué)特色及其面臨的危機(jī)與挑戰(zhàn)。有的學(xué)者將精英文理學(xué)院的辦學(xué)特色總結(jié)為專注于本科教育[10]85,有的學(xué)者總結(jié)為貫徹博雅教育理念,實(shí)行通識(shí)教育[11]。還有一些學(xué)者則更為具體地指出精英文理學(xué)院具有辦學(xué)規(guī)模小[12]、課堂規(guī)模小[13]、實(shí)行選擇性招生[10]91和實(shí)施導(dǎo)師制、住宿制等辦學(xué)特色[14]22。就精英文理學(xué)院面臨的危機(jī)與挑戰(zhàn),許多學(xué)者都關(guān)注到了博雅教育理念受到?jīng)_擊、新式大學(xué)的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力和嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)[15-18]。還有部分學(xué)者對(duì)精英文理學(xué)院的教師招聘制度、教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系等問題展開了研究[19-20]??偟膩碚f,有關(guān)研究已有相當(dāng)?shù)膹V度和深度,但是對(duì)于具有生命意義的“人”關(guān)注不夠,尤其是對(duì)與一流本科教育密切相關(guān)的師資這一核心要素的關(guān)注和研究較少。為在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)遺憾,本研究選擇以精英文理學(xué)院為研究對(duì)象,探討其師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特征,希望從中發(fā)現(xiàn)精英文理學(xué)院能夠擁有一流本科教育的部分奧秘所在。

    二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

    本研究主要聚焦于美國(guó)精英文理學(xué)院,采用以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的多案例分析法。研究中所涉及的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要有四個(gè)來源:一是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的高等教育機(jī)構(gòu)分類;二是美國(guó)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)(The Integrated Postsecondary Education Data System,IPEDS)中有關(guān)文理學(xué)院專任教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[注]美國(guó)中學(xué)后教育數(shù)據(jù)綜合系統(tǒng)是美國(guó)高等教育的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源庫,該數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)了美國(guó)240所文理學(xué)院2018年秋季的專任教師(指承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)的教師)的人數(shù)情況,但由于該數(shù)據(jù)庫在進(jìn)行文理學(xué)院教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)沒有將體育教師納入統(tǒng)計(jì)范圍,因此本文所提及的有關(guān)美國(guó)文理學(xué)院專任教師的整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都未包含體育教師的數(shù)量。利用該數(shù)據(jù)庫,筆者搜集了240所文理學(xué)院專任教師的總?cè)藬?shù)、專兼職專任教師人數(shù)、男女專任教師人數(shù)以及擁有不同職稱的全職專任教師人數(shù)等。;三是《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》(U.S. News & World Report)“最佳文理學(xué)院”排行榜;四是部分精英文理學(xué)院的官網(wǎng)數(shù)據(jù)資料。這四類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)互為補(bǔ)充,共同構(gòu)成了本研究的數(shù)據(jù)來源。

    依照《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》發(fā)布的2018年美國(guó)“最佳文理學(xué)院”排行榜,按照強(qiáng)度抽樣和方便抽樣的原則,筆者從排行榜中抽取了三所能夠提供較為詳細(xì)信息的精英文理學(xué)院作為研究對(duì)象,它們分別是威廉姆斯學(xué)院(Williams College)、阿默赫斯特學(xué)院(Amherst College)和卡爾頓學(xué)院(Carleton College),其基本情況,如表1所示。

    表1 三所精英文理學(xué)院的基本信息

    資料來源:根據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》官方網(wǎng)站信息整理而成。

    確定研究對(duì)象后,筆者訪問三所精英文理學(xué)院官方網(wǎng)站的“Faculty”板塊,搜集教師的履歷信息,包括教師姓名、性別、職稱、所屬系部、本-碩-博畢業(yè)學(xué)校、任教課程以及電子郵箱等。最終,筆者獲得三所精英文理學(xué)院合計(jì)1 142名教師的基本信息,如表2所示。

    表2 三所精英文理學(xué)院的教師數(shù)量及其占比

    注:由于資料搜集時(shí)間較長(zhǎng),且三所精英文理學(xué)院的官方網(wǎng)站信息時(shí)常更新,因此所有教師信息搜集均有截止日期。

    獲得教師信息后,筆者采用履歷分析的方法,對(duì)三所精英文理學(xué)院教師的個(gè)人信息進(jìn)行了詳細(xì)分析[21-22]。接下來,筆者將分別從性別、專兼、學(xué)科、職稱及學(xué)位五個(gè)維度出發(fā),分析三所精英文理學(xué)院師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特征。

    三、研究結(jié)果與分析

    (一)性別結(jié)構(gòu):男教師多,女教師少,數(shù)量差異主要體現(xiàn)在體育教師上

    性別結(jié)構(gòu)是指師資隊(duì)伍的性別構(gòu)成及其比例關(guān)系,合理的性別結(jié)構(gòu)對(duì)于高校發(fā)展具有十分重要的意義。通過已有的教師信息,筆者統(tǒng)計(jì)出了三所精英文理學(xué)院不同性別的教師數(shù)量情況,如表3所示。

    表3 三所精英文理學(xué)院的男女教師數(shù)量情況 (單位:人)

    注:由于部分教師在其個(gè)人網(wǎng)站上既未提供照片,也未提供其它能夠鑒別其性別的信息,因而性別統(tǒng)計(jì)時(shí)存在性別未知的情況。

    由表3可知,除性別未知的教師外,三所精英文理學(xué)院都是男教師多于女教師,且男女教師的數(shù)量差異較大。尤其是威廉姆斯學(xué)院,男女教師的數(shù)量差異最大,男教師比女教師多61人。雖然阿默赫斯特學(xué)院和卡爾頓學(xué)院的男女教師數(shù)量差異比威廉姆斯學(xué)院小,但也有較大差額,阿默赫斯特學(xué)院的男教師比女教師多40人,卡爾頓學(xué)院的男教師比女教師多30人。從男女教師的比例上來看,三所精英文理學(xué)院的差異較小,尤其是威廉姆斯學(xué)院和阿默赫斯特學(xué)院,兩所學(xué)校的男女教師的比例幾乎一樣。

    與IPEDS中240所文理學(xué)院專任教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比,三所精英文理學(xué)院師資隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)特征基本上與美國(guó)文理學(xué)院專任教師的整體性別結(jié)構(gòu)特征相似,都是男教師多于女教師。但有趣的是,在美國(guó)240所文理學(xué)院的專任教師中,男教師的數(shù)量雖多于女教師,但差距并不懸殊,男女專任教師的數(shù)量比例接近1:1,而三所精英文理學(xué)院的男女教師人數(shù)則差異較大,并在體育教師上有突出表現(xiàn)。在三所精英文理學(xué)院中,體育教師合計(jì)176人,占三所精英文理學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的15.4%。其中,威廉姆斯學(xué)院的體育教師共計(jì)72人,占本學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的16.2%,包括男教師44人、女教師28人,兩者相差16人;阿默赫斯特學(xué)院的體育教師共計(jì)61人,占本學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的17%,包括男教師40人、女教師21人,兩者相差19人;卡爾頓學(xué)院的體育教師共計(jì)43人,占本學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的12.7%,包括男教師27人、女教師16人,兩者相差11人。除體育教師外,三所精英文理學(xué)院的男女教師數(shù)量在其他專業(yè)中相對(duì)均衡,差異較小。

    (二)專兼結(jié)構(gòu):專職教師為主,兼職教師為輔,專兼比例約為6∶1

    專兼結(jié)構(gòu)是指師資隊(duì)伍中專職教師和兼職教師的數(shù)量關(guān)系及其構(gòu)成比例,合理的專兼結(jié)構(gòu)對(duì)于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性具有重要意義。在本研究中,專職教師是指精英文理學(xué)院所雇傭的全職教師,兼職教師則是精英文理學(xué)院為補(bǔ)充自己的教學(xué)力量,從其他單位、部門或者社會(huì)上聘請(qǐng)的臨時(shí)承擔(dān)某種教學(xué)工作的教師,是相對(duì)于專職教師而言的。根據(jù)已有資料,筆者對(duì)三所精英文理學(xué)院的專職、兼職教師的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),如表4所示。

    表4 三所精英文理學(xué)院不同性別的專職、兼職教師數(shù)量及其占比 (單位:人 )

    通過表4可知,三所精英文理學(xué)院都是以專職教師為主,兼職教師為輔,且專兼職教師比例約為6∶1。其中,威廉姆斯學(xué)院有385名專職教師、60名兼職教師,阿默赫斯特學(xué)院有298名專職教師、40名兼職教師,卡爾頓學(xué)院有302名專職教師、57名兼職教師。三所精英文理學(xué)院的專職教師數(shù)量占比都超過了84%,其中,專職教師占比最高的是阿默赫斯特學(xué)院,達(dá)到了88.2%,兼職教師占比最高的是卡爾頓學(xué)院,接近16%。據(jù)IPEDS的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,在美國(guó)240所文理學(xué)院中,專職教師的比例大約為71.2%,兼職教師的比例大約為28.8%。顯然,三所精英文理學(xué)院專職教師的比例都已遠(yuǎn)超過文理學(xué)院的平均水平,兼職教師的比例則遠(yuǎn)低于文理學(xué)院的平均水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),三所精英文理學(xué)院的大部分專業(yè)都聘請(qǐng)了兼職教師。相比之下,兼職教師人數(shù)較多的專業(yè)有藝術(shù)與藝術(shù)史、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

    (三)學(xué)科結(jié)構(gòu):聚焦于文理學(xué)科,并普遍存在跨學(xué)科、專業(yè)任教的情況

    學(xué)科結(jié)構(gòu)是指師資隊(duì)伍中相同或不同學(xué)科背景教師之間數(shù)量關(guān)系的整體規(guī)定性[22]。合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)有助于教師群體開展跨學(xué)科交流,也有助于學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整,提升學(xué)校的綜合實(shí)力。分析師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu),理應(yīng)以教師博士就讀期間所學(xué)專業(yè)為依據(jù)。然而,三所精英文理學(xué)院的大部分教師都沒有在個(gè)人履歷中介紹自己博士期間所修讀的專業(yè),因而無法獲得這些教師的學(xué)科背景資料。但是,三所精英文理學(xué)院在官網(wǎng)上都以專業(yè)為單位,詳細(xì)地介紹了不同專業(yè)所擁有的教師情況。筆者認(rèn)為,據(jù)此來分析三所精英文理學(xué)院師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)也是一種可行之策。按照教師現(xiàn)任教專業(yè)劃分來分析學(xué)科結(jié)構(gòu),可以被視為是一種“實(shí)然”層面的結(jié)果分析,更能代表三所精英文理學(xué)院的實(shí)際情況。

    基于上述理由,筆者以三所精英文理學(xué)院教師目前所任教的專業(yè)為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)展開探索性分析。筆者以美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心研制的學(xué)科專業(yè)目錄(Classification of Instructional Programs,CIP)為依據(jù),對(duì)三所精英文理學(xué)院教師的任教專業(yè)進(jìn)行了學(xué)科群歸屬分析,如表5所示。

    表5 三所精英文理學(xué)院的教師在不同學(xué)科群上的人數(shù)分布情況 (單位:人)

    表5顯示,三所精英文理學(xué)院教師所分布的學(xué)科群基本一致,且主要集中在文理學(xué)科群中。主要包括:教育學(xué)(181人);視覺與表演藝術(shù)(149人);區(qū)域、種族、文化、性別和群體研究(123人);外語、文學(xué)和語言學(xué)(114人);社會(huì)科學(xué)(113人);物理科學(xué)(71人);生物和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)(67人);英語語言/文學(xué)研究(63人)。數(shù)據(jù)顯示,教育學(xué)、視覺與表演藝術(shù)兩個(gè)學(xué)科群的教師總?cè)藬?shù)分別位列第1、第2。尤其值得注意的是,在教育學(xué)學(xué)科群中,三所精英文理學(xué)院的體育類教師占據(jù)了絕大部分比重,在181名教育學(xué)學(xué)科教師中,有176人為體育教師。同樣地,藝術(shù)史、舞蹈、音樂、戲劇等藝術(shù)類專業(yè)也占據(jù)了視覺與表演藝術(shù)學(xué)科群的絕大部分比重。三所精英文理學(xué)院有大量的教師在從事體育、美育工作,反映了精英文理學(xué)院對(duì)體育和美育的重視。

    此外,還有一個(gè)現(xiàn)象值得重視:三所精英文理學(xué)院的教師普遍存在跨學(xué)科、專業(yè)任教的情況。經(jīng)統(tǒng)計(jì),包括跨學(xué)科研究學(xué)科群的教師在內(nèi),超過1/3的教師具有跨專業(yè)任教經(jīng)歷,其中威廉姆斯學(xué)院有166人、阿默赫斯特學(xué)院有137人、卡爾頓學(xué)院有93人。進(jìn)一步分析這些教師跨學(xué)科、專業(yè)任教情況發(fā)現(xiàn),既有所跨專業(yè)與原任教專業(yè)屬于同一學(xué)科大類,也有跨到另一學(xué)科大類下的專業(yè)進(jìn)行任教。其中,理學(xué)學(xué)科大類下的教師多為跨學(xué)科內(nèi)部專業(yè)任教,而社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)學(xué)科大類下的教師既有跨學(xué)科內(nèi)部專業(yè)任教,也存在跨學(xué)科大類任教的情況。

    (四)職稱結(jié)構(gòu):呈“倒葫蘆形”,且超過55%的教師擁有終身教職

    所謂職稱結(jié)構(gòu),指的是在師資隊(duì)伍中,教授、副教授、講師、助教等各種不同層級(jí)的教師的數(shù)量構(gòu)成狀況和比例關(guān)系,它在一定程度上反映了師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平和科研能力,是衡量師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要尺度。美國(guó)高校教師的職稱一般分為教授、副教授、助理教授、講師、教員和無職稱六類。通常情況下,教授、副教授屬終身教職,助理教授通過審查后也可獲得終身教職,并晉升為副教授,而講師和教員則一般屬于非終身教職。

    通過整理已有教師信息后發(fā)現(xiàn),除體育教師外,其余教師均是按照美國(guó)高校教師一般職稱體系來認(rèn)定職稱的。因此,在進(jìn)行職稱結(jié)構(gòu)分析時(shí),筆者將三所精英文理學(xué)院的體育教師剔除在外,最終保留了威廉姆斯學(xué)院373名、阿默赫斯特學(xué)院277名、卡爾頓學(xué)院316名教師的信息,如表6所示。

    表6 三所精英文理學(xué)院非體育類教師在不同職稱上的人數(shù)分布及其占比

    從不同職稱的教師人數(shù)分布情況來看,三所精英文理學(xué)院的非體育類教師職稱分布整體上呈“倒葫蘆形”結(jié)構(gòu)。具有教授職稱的教師比重最大,具有副教授職稱的教師比重較小,而到了助理教授職稱時(shí),教師所占比重突然增大但又未超過具有教授職稱的教師所占比重,之后具有講師、教員職稱的教師比重又呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)。

    從擁有不同職稱的教師人數(shù)來看,三所精英文理學(xué)院具有教授職稱的教師占各學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的比重都已超過1/3,尤其是威廉姆斯學(xué)院,近50%的教師具有教授職稱。其次,具有助理教授職稱的教師占各學(xué)院教師總?cè)藬?shù)的比重都超過了1/4,阿默赫斯特學(xué)院甚至逼近1/3。按照三所精英文理學(xué)院評(píng)定終身教職的標(biāo)準(zhǔn),擁有教授、副教授職稱的教師都可被聘為終身教職,三所精英文理學(xué)院合計(jì)超過55%的教師已獲得終身教職,超過240所文理學(xué)院的平均水平(39%)。

    除這些共性特征外,三所精英文理學(xué)院的非體育類教師在職稱結(jié)構(gòu)上也存在一定的差異,最明顯的就是卡爾頓學(xué)院擁有講師、教員職稱的非體育類教師人數(shù)遠(yuǎn)超過其余兩所精英文理學(xué)院。究其原因,主要是因?yàn)榭栴D學(xué)院的音樂專業(yè)教師人數(shù)較多,達(dá)到了35人,在這一部分教師中,有很多人僅擁有學(xué)士和碩士學(xué)位,在職稱評(píng)定上處于不利局面。

    (五)學(xué)位結(jié)構(gòu):呈“倒金字塔形”,近四成教師在文理學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位

    學(xué)位結(jié)構(gòu)是指師資隊(duì)伍中擁有不同層次學(xué)位的教師數(shù)量的分布狀況和比例關(guān)系,它在一定程度上反映了師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。師資隊(duì)伍的學(xué)位層次越高,師資隊(duì)伍質(zhì)量越好。由于三所精英文理學(xué)院均有部分教師未提供本、碩、博任一階段的學(xué)位信息,因而無法對(duì)這部分教師進(jìn)行學(xué)位結(jié)構(gòu)分析。通過篩選,筆者最終保留了威廉姆斯學(xué)院414名、阿默赫斯特學(xué)院227名、卡爾頓學(xué)院327名教師作為學(xué)位結(jié)構(gòu)的分析樣本。同時(shí),筆者在前文已說明體育教師與非體育教師在職稱評(píng)定上存在差異,因此在進(jìn)行學(xué)位信息統(tǒng)計(jì)時(shí)做了區(qū)分。通過整理,三所精英文理學(xué)院擁有不同層次學(xué)位的教師人數(shù)分布結(jié)果,如表7所示。

    表7 三所精英文理學(xué)院中擁有學(xué)士/碩士/博士最高學(xué)位的教師人數(shù)及其占比

    接下來,筆者分別從擁有學(xué)士/碩士/博士最高學(xué)位的教師人數(shù)基本情況、學(xué)位取得路徑兩個(gè)方面出發(fā),來介紹三所精英文理學(xué)院師資隊(duì)伍的學(xué)位結(jié)構(gòu)特征。

    從擁有學(xué)士/碩士/博士最高學(xué)位的教師人數(shù)來看,三所精英文理學(xué)院從高學(xué)位到低學(xué)位的教師人數(shù)都是依次減少,整體上呈“倒金字塔形”。在非體育教師中,博士率最高的是阿默赫斯特學(xué)院,95.1%的教師擁有博士學(xué)位,其次為威廉姆斯學(xué)院的90.8%,最后為卡爾頓學(xué)院的84.3%。另外,可以清楚地發(fā)現(xiàn),三所精英文理學(xué)院擁有學(xué)士或碩士最高學(xué)位的非體育教師人數(shù)存在較大差異。與阿默赫斯特學(xué)院相比,威廉姆斯學(xué)院和卡爾頓學(xué)院的“低學(xué)位”教師人數(shù)較多。在體育教師中,三所精英文理學(xué)院均沒有人獲得博士學(xué)位,都是碩士或?qū)W士學(xué)位。筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了探析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),這三所精英文理學(xué)院的絕大部分體育教師都具有運(yùn)動(dòng)員背景,有些教師曾是本?;蛩sw育俱樂部的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員,有些甚至還曾是州、區(qū)乃至國(guó)家級(jí)體育健將。另外,這也可能與精英文理學(xué)院的招聘制度有密切關(guān)系。威廉姆斯學(xué)院在2019年秋季刊登的一則招聘女子足球教練的啟事顯示,學(xué)院只要求教師候選人擁有學(xué)士學(xué)位即可,擁有碩士學(xué)位和大學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先??梢?,在美國(guó)重視體育運(yùn)動(dòng)的大環(huán)境之下,相比擁有高學(xué)歷,精英文理學(xué)院更為看重的可能是體育教師個(gè)人所獲得的成就與經(jīng)驗(yàn)。

    為進(jìn)一步分析教師的學(xué)位取得路徑,筆者運(yùn)用2015年版卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類[注]筆者采用操作性辦法,以2015年版卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類法來分析教師在美國(guó)獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的學(xué)校類型。對(duì)三所精英文理學(xué)院教師本、碩、博就讀學(xué)校的類型進(jìn)行了分析,將其劃分為研究型大學(xué)、碩士學(xué)院、學(xué)士學(xué)院、只能授予副學(xué)士學(xué)位學(xué)校、各類專門院校、部落學(xué)院、未分類7種類型,并根據(jù)教師不同階段就讀學(xué)校的類型,總結(jié)了三所精英文理學(xué)院非體育教師、體育教師共計(jì)6條學(xué)位取得路徑,如圖1所示。

    圖1 三所精英文理學(xué)院非體育教師與體育教師學(xué)位取得路徑

    不論是非體育教師,還是體育教師,三所精英文理學(xué)院的教師都是在學(xué)士學(xué)位獲得學(xué)校上類型多樣,往碩士、博士學(xué)位發(fā)展后,學(xué)校類型則變得單一?;诖?,筆者對(duì)三所精英文理學(xué)院教師的學(xué)士學(xué)位獲得學(xué)校進(jìn)行了更為細(xì)致的分析,如表8所示。

    表8 三所精英文理學(xué)院教師的學(xué)士學(xué)位獲得學(xué)校的類型分析

    注:此表已剔除三所精英文理學(xué)院中無學(xué)士學(xué)位信息和在美國(guó)以外的其他高校獲得學(xué)士學(xué)位的教師數(shù)量,其中威廉姆斯學(xué)院剔除70人,阿默赫斯特學(xué)院剔除41人,卡爾頓學(xué)院剔除58人。

    通過表8可知,從研究型大學(xué)和文理學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的教師占了絕大多數(shù),兩者比例相加最高的是威廉姆斯學(xué)院,達(dá)到了89.8%,卡爾頓學(xué)院次之,兩者合計(jì)占比88.1%,阿默赫斯特學(xué)院最低,但也達(dá)到83.9%。值得注意的是,三所精英文理學(xué)院合計(jì)超過40%的教師從文理學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位,卡爾頓學(xué)院已達(dá)到45.7%,甚至超過了在研究型大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位的教師比重。

    四、成因分析

    (一)使命傳承:貫徹博雅教育理念,實(shí)施通識(shí)教育

    美國(guó)文理學(xué)院最為人稱道的優(yōu)勢(shì),就是以小規(guī)模、高質(zhì)量的博雅教育來培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變革的人才,而引領(lǐng)文理學(xué)院發(fā)展的正是博雅教育的理念[23]。伯頓·克拉克也指出,“通識(shí)教育是文理學(xué)院的精神,事實(shí)上,只有文理學(xué)院最好地進(jìn)行著通識(shí)教育?!盵24]正因?yàn)榫⑽睦韺W(xué)院一直堅(jiān)持和貫徹博雅教育理念,實(shí)行通識(shí)教育,這要求在校任職的教師必須具有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和通專結(jié)合的特點(diǎn)。

    博雅教育又被稱為“文雅教育”或“自由教育”,由古希臘時(shí)期亞里士多德提出。亞里士多德認(rèn)為,博雅教育應(yīng)當(dāng)是“自由人”教育,應(yīng)純粹以“使用閑暇從事理智活動(dòng)”為目的,而不應(yīng)該將其與“職業(yè)”相聯(lián)系。文理學(xué)院自誕生之日起,就一直在踐行著博雅教育培養(yǎng)“全人”的理念。雖然受規(guī)模更大的綜合性研究型大學(xué)增長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)準(zhǔn)備型學(xué)位項(xiàng)目青睞的影響,許多文理學(xué)院的博雅教育理念受到了沖擊,但仍有一部分精英文理學(xué)院在始終堅(jiān)持,其中就包括威廉姆斯學(xué)院、阿默赫斯特學(xué)院、卡爾頓學(xué)院[25]??栴D學(xué)院、阿默赫斯特學(xué)院都在其使命宣言中指出,它們的使命是提供出色的博雅教育。威廉姆斯學(xué)院直接在其使命宣言中陳述到:“我們的目標(biāo)不是提供專業(yè)或職業(yè)的培訓(xùn),而是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的寫作、口語以及分析和解釋問題的能力,這些能力都是與廣泛的問題和學(xué)科相關(guān)的。我們推行博雅教育,因?yàn)橐粋€(gè)受過廣泛教育的人比一個(gè)受過單一學(xué)科狹隘訓(xùn)練的人,更能適應(yīng)職業(yè)和公共生活的特殊需要?!盵26]精英文理學(xué)院所提倡的博雅教育理念,不僅是針對(duì)受教育的學(xué)生而言,實(shí)際上對(duì)于在校教師也具有同樣要求,這在三所精英文理學(xué)院的教師招聘啟事中得以體現(xiàn)。筆者從三所精英文理學(xué)院的人力資源辦公室網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn),三所精英文理學(xué)院在招聘新教師時(shí),基本都要求教師候選人在申請(qǐng)信中闡明自己將如何把自身已有經(jīng)驗(yàn)與文理學(xué)院所倡導(dǎo)的博雅教育相結(jié)合,并且都強(qiáng)調(diào)教師候選人應(yīng)當(dāng)具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,或者是誠摯歡迎那些與招聘崗位的研究方向具有交叉的其他專業(yè)候選人的申請(qǐng)。三所精英文理學(xué)院在進(jìn)行教師招聘時(shí),始終在強(qiáng)調(diào)教師候選人要通過本科教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù),為博雅教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。正如有學(xué)者所言,文理學(xué)院的教師招聘制度發(fā)揮著“守門人”的作用,確保學(xué)校從一開始就招到“正確的人選。”從本研究所提及的三所精英文理學(xué)院來看,教師主要聚焦于文理學(xué)科,并普遍存在跨學(xué)科、專業(yè)任教的情況,近四成的教師從文理學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位,實(shí)際上都是為了更好地傳承精英文理學(xué)院倡導(dǎo)的博雅教育和通識(shí)教育。

    (二)目標(biāo)追求:堅(jiān)守精英本科教育傳統(tǒng)

    大眾化、市場(chǎng)化是美國(guó)高等教育發(fā)展的顯著特征,精英文理學(xué)院也受到大眾化、市場(chǎng)化的影響。在美國(guó)高等教育大眾化、市場(chǎng)化的背景下,注重提高高學(xué)歷教師和專職教師的比重,同時(shí)引進(jìn)具有文理學(xué)院學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師,有助于精英文理學(xué)院堅(jiān)守精英本科教育傳統(tǒng)。

    有數(shù)據(jù)顯示,美國(guó)在1954年左右進(jìn)入高等教育大眾化階段,并在1989年前后進(jìn)入了普及化階段[27]。美國(guó)高等教育在近半個(gè)多世紀(jì)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,越來越多的學(xué)生能夠接受高等教育,這給精英文理學(xué)院帶來了很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面,大量適齡人口涌入大學(xué),給精英文理學(xué)院提供了充足的生源;另一方面,民眾對(duì)于高等教育的關(guān)注度與日俱增,對(duì)于高等教育質(zhì)量的要求越來越高,這對(duì)精英文理學(xué)院提出了更高要求。同時(shí),受高等教育市場(chǎng)化的影響,高校與學(xué)生的關(guān)系日益成為“服務(wù)提供者與消費(fèi)者”的關(guān)系,高校也因此越來越依賴消費(fèi)者——學(xué)生[28]。精英文理學(xué)院的發(fā)展同樣也離不開學(xué)生的支持,它們必須在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)生的青睞,其中很重要的一條途徑就是堅(jiān)守精英本科教育傳統(tǒng)。

    精英文理學(xué)院一直堅(jiān)持以本科教育為主要任務(wù),其本科教育水平在美國(guó)屬于頂尖層次。與美國(guó)研究型大學(xué)相比,精英文理學(xué)院在科研、社會(huì)服務(wù)方面并不占據(jù)優(yōu)勢(shì),尤其是在科研方面。研究型大學(xué)主要以研究生教育為主,大量的碩士、博士研究生參與科學(xué)研究,學(xué)校的科研水平和科研能力位居世界前列,精英文理學(xué)院要想在科研方面與研究型大學(xué)并駕齊驅(qū),甚至獲得領(lǐng)先,實(shí)在是太難。對(duì)于精英文理學(xué)院而言,堅(jiān)持小規(guī)模、高水平的精英本科教育是一種更為可行、可靠的策略選擇。要想擁有高水平的精英本科教育,精英文理學(xué)院必須通過大量聘請(qǐng)高學(xué)歷的、通專結(jié)合的專職教師,來提升自身的師資隊(duì)伍水平,并通過提高終身職教師的比例,來保證師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。根據(jù)三所精英文理學(xué)院2019年秋季在官網(wǎng)中發(fā)布的招聘公告來看,除藝術(shù)類和體育類教師外,其他專業(yè)教師都要求教師候選人擁有博士學(xué)位,并提出有博士后經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。另外,在威廉姆斯學(xué)院發(fā)布的12個(gè)全職教師招聘公告中,有9個(gè)崗位都是終身教職崗,還有1個(gè)崗位是準(zhǔn)終身制教職崗,這實(shí)際上都反映了三所精英文理學(xué)院為堅(jiān)守精英本科教育傳統(tǒng)在師資隊(duì)伍建設(shè)上所做出的努力。

    (三)治理理念:堅(jiān)持“教授治?!钡膬?yōu)秀傳統(tǒng)

    大學(xué)是一種學(xué)術(shù)組織,學(xué)術(shù)性是大學(xué)的本質(zhì)屬性,按照學(xué)術(shù)的邏輯對(duì)大學(xué)進(jìn)行治理是一種理想之策。教師作為大學(xué)的重要學(xué)術(shù)性主體,應(yīng)該是大學(xué)里最有話語權(quán)的人,更是參與大學(xué)治理的重要角色。對(duì)于精英文理學(xué)院而言,同樣也是如此。精英文理學(xué)院一直堅(jiān)持的“教授治?!钡膬?yōu)秀傳統(tǒng),為其師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特征的形成發(fā)揮了重要的作用。

    “教授治?!笔侵竿ㄟ^憲章或者規(guī)程以及一定的組織形式,由教授執(zhí)掌大學(xué)內(nèi)部的全部或主要事務(wù),尤其是學(xué)術(shù)事務(wù)的決策權(quán),并對(duì)外維護(hù)學(xué)校的自主與自治[29]。這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生之日起就已存在,并一直延續(xù)到今天。精英文理學(xué)院所堅(jiān)持的“教授治?!眰鹘y(tǒng)為教師參與學(xué)院的治理提供了途徑,其中就包括教師聘任、職稱評(píng)定等有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的問題?!敖淌谥涡!庇兄诰⑽睦韺W(xué)院制定的政策、制度反映教師心聲,保證教師招聘、職稱評(píng)定的科學(xué)性,保證符合精英文理學(xué)院的發(fā)展需求。有研究指出,文理學(xué)院的教師參與學(xué)校重大問題的決策影響學(xué)校的辦學(xué)方向,其中就包括參與新教師的聘任、教師工作評(píng)價(jià)、終身教授頭銜的授予等學(xué)術(shù)事務(wù)管理方面的工作[30]。三所精英文理學(xué)院官方網(wǎng)站所提供的教師參與學(xué)院治理的教師委員會(huì)也證實(shí)了這一點(diǎn),如表9所示。

    表9 三所精英文理學(xué)院教師參與學(xué)院治理的委員會(huì)名稱

    在精英文理學(xué)院,教師不僅是一名學(xué)者,還是學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。據(jù)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)布的全國(guó)教師調(diào)查顯示,在美國(guó)文理學(xué)院,有高達(dá)55%的教師經(jīng)常性地參與教師大會(huì)以及校園范圍內(nèi)的教師委員會(huì)會(huì)議[14]26。在精英文理學(xué)院,教師在學(xué)校治理中的參與率更高,他們通過“教授治校”的方式,形成一種“共同體”,共同對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)。秉承著對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,參與學(xué)校治理的教師自然要考慮何種師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對(duì)于精英文理學(xué)院的發(fā)展更為有益。

    (四)經(jīng)濟(jì)支撐:具有相對(duì)充足、自主的經(jīng)費(fèi)

    高校想要獲得長(zhǎng)足發(fā)展,僅僅依靠使命、目標(biāo)和治理理念的指導(dǎo)是不夠的,還必須擁有充足、自主的經(jīng)費(fèi)來支撐。精英文理學(xué)院相對(duì)充足、自主的經(jīng)費(fèi),為其師資隊(duì)伍建設(shè)提供了重要保障。

    第一,精英文理學(xué)院擁有相對(duì)充足的經(jīng)費(fèi)。精英文理學(xué)院之所以能夠大量聘請(qǐng)專職教師,與其雄厚的財(cái)力有很大的關(guān)系。有學(xué)者曾以《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》所發(fā)布的美國(guó)“最佳文理學(xué)院”排行榜為依據(jù),對(duì)美國(guó)文理學(xué)院2015年的基金規(guī)模進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),排名越靠前的精英文理學(xué)院,其基金總額越高,排名前25名的文理學(xué)院的平均基金總額達(dá)11.04億美元[31]。由此可見,精英文理學(xué)院的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力是非常雄厚的。進(jìn)一步聚焦到本研究中所提到的三所精英文理學(xué)院,也可見它們同樣財(cái)力雄厚,基金總額甚至超過了很多研究型大學(xué)。據(jù)威廉姆斯學(xué)院官網(wǎng)上所提供的相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)來看,截止2018年6月30日,威廉姆斯學(xué)院的基金規(guī)模達(dá)到了28.07億美元,且2017-2018年接受私人捐贈(zèng)的總金額將近0.87億美元[32]。阿默赫斯特學(xué)院的基金規(guī)模也很大,在2018年達(dá)到了27.31億美元,比2017年增長(zhǎng)了10.1%[33]。相較于威廉姆斯學(xué)院和阿默赫斯特學(xué)院而言,卡爾頓學(xué)院的基金總額稍顯遜色,但也將近10.5億美元[34]。

    第二,精英文理學(xué)院擁有相對(duì)自主的經(jīng)費(fèi)。美國(guó)是一個(gè)高等教育經(jīng)費(fèi)來源多元化的國(guó)家,美國(guó)高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來自各個(gè)渠道,精英文理學(xué)院同樣也是如此,它們主要通過政府撥款、學(xué)費(fèi)收入、社會(huì)捐贈(zèng)、投資回報(bào)以及其它收入五條途徑獲得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。在這些經(jīng)費(fèi)中,政府撥款是高校最缺乏自主性的。經(jīng)費(fèi)不自主,辦學(xué)就難以自由。在美國(guó)公立高等教育中,政府撥款占其高等教育經(jīng)費(fèi)的比重比較高,而在私立高等教育中則很不一樣,政府撥款所占比例往往不到15%,在精英文理學(xué)院則更少。三所精英文理學(xué)院2017年不同辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源占比情況,如表10所示。

    表10 三所精英文理學(xué)院2017年不同辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源占比情況

    數(shù)據(jù)來源:The Integrated Postsecondary Education Data System, http://nces.ed.gov/ipeds/。

    由表10可知,三所精英文理學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自投資回報(bào),其次是社會(huì)捐贈(zèng)或?qū)W費(fèi)收入,政府撥款的比重最低,基本上可以忽略不計(jì)。正是因?yàn)檫@三所精英文理學(xué)院對(duì)政府撥款的依賴性很小,受政府撥款的制約性也較小,因而它們不必在政府削減財(cái)政撥款時(shí)通過聘請(qǐng)大量的兼職教師以節(jié)約經(jīng)費(fèi)開支。而且,就2018年秋季的本科生招生數(shù)據(jù)來看,有超過9 500人申請(qǐng)威廉姆斯學(xué)院和阿默赫斯特學(xué)院,超過7 000人申請(qǐng)卡爾頓學(xué)院,這三所精英文理學(xué)院完全不必?fù)?dān)心招生問題,它們?cè)诩ち业纳锤?jìng)爭(zhēng)中依然能夠吸引到學(xué)生。綜合來看,威廉姆斯學(xué)院、阿默赫斯特學(xué)院和卡爾頓學(xué)院都有較為自主的經(jīng)費(fèi),它們不必像許多美國(guó)高校大幅減少終身職教師的比例,而是繼續(xù)聘請(qǐng)高比例的終身職教師,控制兼職教師規(guī)模,從而讓教師群體保持較高的忠誠度和穩(wěn)定性[3]95。

    五、結(jié) 語

    綜上所述,美國(guó)精英文理學(xué)院的師資隊(duì)伍具有一些共性的結(jié)構(gòu)特征。博雅教育使命、精英本科教育傳統(tǒng)、“教授治?!崩砟?,以及相對(duì)充足、自主的經(jīng)費(fèi),是其師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特征形成的重要原因。目前,中國(guó)正在大力推動(dòng)“雙一流”建設(shè)。無論是建設(shè)世界一流大學(xué),還是建設(shè)世界一流學(xué)科,都離開不一流本科教育??梢哉f,“雙一流”建設(shè)的過程就是建設(shè)一流本科教育的過程[35]。而一流的師資隊(duì)伍,作為一流本科教育最基本、最核心的要素之一,對(duì)于一流本科教育具有基礎(chǔ)性、決定性的作用[36]。

    如何建設(shè)一流的、有利于一流本科教育的師資隊(duì)伍?對(duì)于這個(gè)問題,美國(guó)精英文理學(xué)院師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特征可以提供一些參考答案,尤其值得參考的是,一流本科教育要有體育教師和美育教師的更多參與。從不同專業(yè)領(lǐng)域的教師數(shù)量來看,三所精英文理學(xué)院都非常重視體育和美育,有很高比例的體育教師和美育教師。反觀中國(guó)“雙一流”建設(shè)高校,包括其他有志于建設(shè)一流本科教育的高校,體育教師和美育教師在其中的數(shù)量、比例和地位總體上都比較少或者低。這些高校的關(guān)注點(diǎn)往往是在智育上,近年來對(duì)德育的關(guān)注度大幅提升,但對(duì)體育和美育普遍是不夠關(guān)注的,以致很多大學(xué)生的身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)令人堪憂。鑒于此,建議有志于建設(shè)一流本科教育的高校,要高度重視體育和美育,大力加強(qiáng)體育和美育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

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