“三感”驅(qū)動，奏響樂章

何鳳玲

摘? 要：小學(xué)語文識字教學(xué)其實就是一個學(xué)生和漢字溝通的過程，學(xué)生通過識字教學(xué)，建立起對漢字基本的感知，明白漢字的基本形態(tài)和意指。同時，在教師的逐步引導(dǎo)中，建立起對這種形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富的文字形體的深厚感情，明白漢字的重要性，并在此基礎(chǔ)上，自覺地推廣和廣泛使用漢字，提高自身的識字用字素養(yǎng)，真正受到漢字的感化?；靖兄浇⒏星榈阶罱K感化，不僅符合漢字學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更有利于幫助學(xué)生建立更全面、深層次的漢字學(xué)習(xí)模式，真正把漢字認知內(nèi)化，體會到中國傳統(tǒng)文化的根坻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文識字;傳統(tǒng)文化

漢字是中國傳統(tǒng)文化之根，也是漢語學(xué)習(xí)最重要的載體，漢字中揭示了人生奧秘、宇宙規(guī)律、民族融合的悠久歷史。學(xué)習(xí)漢字，要立足于漢字的悠久歷史文化，對漢字有更深入的了解;同時也要充分認識到漢字在當(dāng)今的特殊地位，在傳承漢字的基礎(chǔ)上進一步發(fā)揚，為新時代的漢字教學(xué)增添更多時代內(nèi)涵，使之與當(dāng)代教學(xué)模式和學(xué)生認知水平相適配。

一、拓展教學(xué)資源，識字花樣多

伴隨著科技資源的極大豐富和開拓，教學(xué)資源有了更多獲取途徑，教學(xué)設(shè)備也日益先進。這就需要教師因時而變，有更加清晰的教學(xué)思路和更靈活的教學(xué)方法。在知識傳播方式上，教師可以通過口傳面授，親自指導(dǎo)，也可以通過多媒體設(shè)備投屏、在線互動，還可以通過劇場、實踐活動，開拓教學(xué)路徑;在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上，可以增大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的份額，通過合理的問題設(shè)置和自主操作、自主展示，提高學(xué)生課堂的主體地位。

例如，當(dāng)下小學(xué)課程都有要求開設(shè)小學(xué)信息技術(shù)教育，語文老師就可以和計算機老師協(xié)調(diào)進行“綜合課堂”嘗試。以“網(wǎng)頁上的漢字知識資源”為題，語文教師事先對適合學(xué)生檢索的資源進行安排，告知信息技術(shù)課程的老師。在課堂開始之間進行導(dǎo)入，例如：同學(xué)們好！今天讓信息技術(shù)老師給大家來一堂特殊的漢字檢索課，大家好好學(xué)習(xí)，保準大家會收獲很多樂趣。在這樣別開生面的開場后，學(xué)生們會更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，課堂更具樂趣，一堂課上可以學(xué)習(xí)兩門課的內(nèi)容，簡便又高效。接著在課堂上，老師可以帶同學(xué)們尋找相關(guān)的漢字數(shù)據(jù)庫，并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)數(shù)據(jù)庫中自主探索，接著，老師可以就一個數(shù)據(jù)庫中的條目進行解說，讓同學(xué)們了解到這個漢字的來源和檢索方法。這種嘗試，不僅對于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都是很重要的基礎(chǔ)。這無疑是網(wǎng)絡(luò)背景下積極運用學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)舉，相信學(xué)生通過基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)和檢索規(guī)范的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)的效率就能大大提高。

二、傳承文化，建立情感

文化從來不是無源之水、無本之木，漢字教學(xué)活動同樣如此，要想是中國傳統(tǒng)漢字文化得到繼承，讓漢字文化在新時代下即保持時代活性、又不失其本色，就需要通過實踐活動形式的開拓。引導(dǎo)同學(xué)們自主去探索、自主去發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)對生活的重要性、理解何以中華文化何以稱為優(yōu)秀、何以需要繼承。也只有在對漢字文化的理解和把握中，學(xué)生才能夠進一步增進對漢字學(xué)習(xí)的情感，擁有更多學(xué)習(xí)的興趣和動力。

例如，教師在進行正式的漢字教學(xué)之前，可以給學(xué)生們普及一些趣味歷史故事，比如“倉頡造字””甲骨文的發(fā)現(xiàn)“等等，這些故事表明了漢字的神秘和魅力，學(xué)生們在了解這些故事時，很容易被吸引，從而產(chǎn)生對漢字初步的探究興趣。接著，老師可以就漢字演變的幾種幾本字形進行講解，比如刻在鐘鼎上的銘文、大書法家的行書、草書、楷書作品，并在多媒體設(shè)備上展示這些奇妙的字體，讓同學(xué)們體會到漢字的富于變化，體會到祖先創(chuàng)造漢字的智慧。此外，教師還可以給同學(xué)們寫出一些漢字的演變過程，比如“冰”在不同時代的不同寫法，讓同學(xué)們了解到漢字的演變特點，從而對漢字的字形和字義有更深入地把握。最好是讓同學(xué)們自己上臺演示，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓同學(xué)們介紹漢字，體會到弘揚傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識和自豪感。

三、自主探討，聯(lián)系生活

漢字文化的傳承，關(guān)鍵正在于學(xué)生自身。低年級階段學(xué)習(xí)積極性很強，這個階段要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力，就可以抓住這個階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過鼓勵學(xué)生自主探究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，這也正是新課改的關(guān)鍵所在。

例如，低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會碰上很多生字生詞，傳統(tǒng)課堂上老師往往是用重復(fù)的方式讓學(xué)生反復(fù)記憶，不斷強化，這樣的方法可行但是很費力，對于低年級學(xué)生來說，他們的自制力和自主學(xué)習(xí)能力還在初始階段，教師可以更加靈活地幫助他們記憶。比如卡片記憶發(fā)，教師可以給學(xué)生們發(fā)放一些好看的卡片，讓同學(xué)們自主挑選，每天在一張卡片上寫四五個漢字，寫得盡量認真、清晰、好看，學(xué)生互相交換記憶、欣賞對方的卡片。還可以給同學(xué)們靈活安排一些提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在當(dāng)堂的提問中記住答案，例如，“發(fā)”字，老師可以問同學(xué)們：大家見過這個字嗎。有同學(xué)可能在理發(fā)店的廣告牌上事先看到過這個字，這時經(jīng)老師提問記憶被喚醒，就等于二次記憶了。老師還可以列出幾個填空題性：頭（發(fā)）、（發(fā)）生、金（發(fā)），同學(xué)們可能認識組合中的其他詞語，就能夠聯(lián)想到“發(fā)”的讀音和含義，這時老師就可以進一步就“發(fā)”的多種發(fā)音和含義進行比較、介紹。此外，老師還可以利用生字和熟字比較，讓同學(xué)們進行字形辨認和記憶：“神—申，鳥—島，夾—俠”。通過課堂識字和生活日常的聯(lián)結(jié)，同學(xué)們可以更清晰明確地感受到漢字在生活中的重要性，進而更好地在生活中感受漢字美麗，開辟傳統(tǒng)漢字文化的生活沃土。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)漢字不僅僅是簡單的字形字義解讀，更重要的是把握以漢字為載體的語言魅力和中華民族悠久的歷史文化，反過來進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

參考文獻

[1]張帥，李曉琳.字理識字法在小學(xué)漢字教學(xué)運用中的策略研究[J].都市家教（下半月），2017.

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