新課程理念下高中歷史教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變研究

馬曉平

摘? 要：新課程理念要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，有效提高學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文就新課程理念下高中歷史教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變進(jìn)行了探究，愿與各位同仁商榷。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中歷史;教學(xué)理念;轉(zhuǎn)變

一、目前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位被忽略

學(xué)生是課堂的主體，因此教師的教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師雖然是課堂的組織者和引導(dǎo)者，但是對(duì)學(xué)生來說更多的是輔助作用，教師要讓學(xué)生能夠建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中很多高中歷史教師忽視了學(xué)生的主體地位，仍舊采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性被限制，也影響了課堂效率的提升。

（二）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀不夠重視

新課程理念的教學(xué)不再僅僅是課本知識(shí)的教學(xué)，而是更加注重學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀的培養(yǎng)，且高中階段學(xué)生已經(jīng)有了很多自己的想法，只是還不夠成熟，需要得到正確的引導(dǎo)。高中歷史學(xué)習(xí)包含中國和世界的歷史，能夠從宏觀上對(duì)學(xué)生的思想觀點(diǎn)產(chǎn)生影響，但是很多教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，主要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，慢慢忽視了學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，也導(dǎo)致了歷史教學(xué)效果并不夠理想。

（三）偏重知識(shí)教學(xué)

高中歷史是一門文學(xué)性、理論性較強(qiáng)的科目，也正因?yàn)榇撕芏嗬蠋熯x擇在課堂上以解釋為主，課堂之后再給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固。這種偏重知識(shí)教學(xué)的課堂會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，自主探索、體驗(yàn)和認(rèn)知的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)知識(shí)的把握也不夠深入。

二、新課程理念下高中歷史教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，從重知識(shí)到重方法

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師授課一般都以教材的講解為主，讓學(xué)生對(duì)課本中的歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，因此基于這種教學(xué)模式，一些老師為了方便學(xué)生記憶應(yīng)對(duì)考試，采用直接劃重點(diǎn)的方式告知學(xué)生記憶的要點(diǎn)，這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)相對(duì)較小，并且能夠取得較為理想的考試成績。學(xué)生在這種教學(xué)方式之下很難形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，相應(yīng)的歷史素養(yǎng)也難以培養(yǎng)。新課程理念同樣對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確合理的目標(biāo)，并且注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)到重方法的改變，讓學(xué)生能夠更好的感悟歷史。比如在學(xué)習(xí)新航路的開辟這一段歷史中，教師可以首先在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，課堂上運(yùn)用視頻或者圖片作為課堂導(dǎo)入，再結(jié)合課本知識(shí)對(duì)迪亞士和哥倫布新航路的開辟進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠身臨其境，體驗(yàn)這個(gè)開辟過程，深刻領(lǐng)會(huì)航路開辟對(duì)于歷史和市場(chǎng)的意義。這個(gè)過程不再只是讓學(xué)生關(guān)注課本上的知識(shí)，還能掌握一些學(xué)習(xí)的方法，比如學(xué)會(huì)自主在網(wǎng)絡(luò)上查找和搜集資料，學(xué)會(huì)感悟歷史、理解歷史，從而真正提升歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從重理論到重核心素養(yǎng)

在新的教育環(huán)境下，歷史教師不僅要明確新課改后的歷史教學(xué)目標(biāo)，而且要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從而提高歷史教學(xué)的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素質(zhì)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只注重歷史知識(shí)的連續(xù)性，而忽視了歷史知識(shí)的多樣性。比如，在講解歷史上各個(gè)朝代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師只是引導(dǎo)學(xué)生縱向分析朝代之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的連續(xù)性，比如討論唐、宋、元、明、清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性，卻忽略了橫向分析影響各個(gè)朝代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因，各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了其政治、文化等諸方面的影響。通過橫向比較，使學(xué)生能夠深入思考，從而提高歷史教學(xué)的全面性和多樣性。在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素質(zhì)，通過提出問題、組織小組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作探究能力。為了豐富高中生的歷史學(xué)習(xí)，歷史教師可以播放一些與這一歷史事件相關(guān)的歷史影片。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，從單向到雙向

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，“一言堂”現(xiàn)象普遍存在。教師把自己作為課堂教學(xué)的主體，一味地向?qū)W生講解教材中的基本理論知識(shí)，然后通過艱苦的背誦引導(dǎo)學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以在一定程度上提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，但不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。新課程改革后，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越受到重視。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，選擇符合高中生歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要加強(qiáng)與課堂主體的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，為高中生學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)造良好的氛圍。隨著教育水平的不斷提高，比較先進(jìn)的教學(xué)模式主要有翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂和MOOC，新的教學(xué)方法主要有情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法都是以學(xué)生在課堂中的主體地位為基礎(chǔ)的。歷史教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在歷史課堂上進(jìn)行兩課的互動(dòng)交流。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念已不能適應(yīng)當(dāng)前歷史教學(xué)的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的變化符合歷史發(fā)展趨勢(shì)。高中歷史教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，弘揚(yáng)民族文化精神，增強(qiáng)民族凝聚力都具有重要作用。為適應(yīng)教學(xué)的相關(guān)要求，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)的綜合性人才。

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