初中化學(xué)課堂的“二 一 一”模式初探究

呂麗永

化學(xué)課堂的“二 一 一”模式中“二”用于實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究;“一”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對比、總結(jié)、歸納等學(xué)習(xí)方法，將新知識與舊知識建立新的聯(lián)系;“一”是教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。探究化學(xué)課堂的“二 一 一”模式，能夠充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

一、化學(xué)生活化才能終身受益

本文主要結(jié)合人教版第六單元第二節(jié)二氧化碳的制取這節(jié)課來闡述一下的的化學(xué)課堂的“二 一 一”模式，這節(jié)課在第二單元學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，第三單元學(xué)習(xí)了化學(xué)式，第六單元學(xué)習(xí)了碳的相關(guān)性質(zhì)。有了這三部分基礎(chǔ)知識，課前猜謎語引入主題。左側(cè)月兒灣，右側(cè)月兒圓;彎月能取暖，圓月能助燃。學(xué)生考慮本節(jié)課的主題，很容易猜出謎底是二氧化碳，使同學(xué)們對元素符號的記憶十分形象。

在化學(xué)教學(xué)中，絕不要放棄了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：最直觀最有說服力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)教學(xué)是吸引學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的制勝法寶，因此結(jié)合本節(jié)課實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)二氧化碳在實(shí)際生活中的應(yīng)用，將化學(xué)理論知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。拓展延伸部分，靈活地開展家庭小家驗(yàn)，用久的開水瓶膽內(nèi)常有一層水垢，主要成分是碳酸鈣，如何除去開水瓶內(nèi)的水垢？讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家去思考問題，將使學(xué)生受益終生。我們在今后的教學(xué)中鼓勵學(xué)生多與實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)已致用。

二、實(shí)驗(yàn)探究是創(chuàng)新之源

本節(jié)課課堂探究活動一，老師為大家提供了5種化學(xué)藥品，分別將稀鹽酸、稀硫酸加入到盛有碳酸鈉、碳酸鈣、 石灰石的試管中。下面同學(xué)注意觀察生成氣泡的快慢。實(shí)驗(yàn)演示完畢后，小組討論填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察表，并請小組代表匯報討論結(jié)果。探究活動四中，用“學(xué)生組裝的裝置”，按照合理的操作步驟制取一瓶二氧化碳。在制取二氧化碳的過程中，注意觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組內(nèi)分工明確，相互配合。

實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《二氧化碳制取的研究》是一節(jié)典型實(shí)驗(yàn)課，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，按新課程的要求，剖析實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳典型實(shí)驗(yàn)的探究過程，通過創(chuàng)設(shè)生動的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出制取二氧化碳藥品及原理;又通過自主組裝發(fā)生裝置，得出制取二氧化碳的裝置;最后小組合作，分組實(shí)驗(yàn)，自己制備一瓶二氧化碳并驗(yàn)滿。探究實(shí)驗(yàn)啟迪學(xué)生的思維，改變過去“課堂師為主”的模式，生動活潑的探究式實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的被動聽課、“看實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗?shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，主動地分析歸納和總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)的智力價值，從而讓學(xué)生從學(xué)會科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

這節(jié)課探究活動確定《二氧化碳制取的研究》為典型實(shí)驗(yàn)，對比第二單元氧氣的制備，從藥品選擇、原理入手，引導(dǎo)剖析。實(shí)驗(yàn)室制取氣體實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。我們在講該類實(shí)驗(yàn)中的第一個實(shí)驗(yàn)時（即第二單元中氧氣的制備），首先向?qū)W生分析實(shí)驗(yàn)室制取氣體這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成實(shí)驗(yàn)室制取某種氣體實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，讓學(xué)生通過《二氧化碳制取的研究》明確實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，并能夠明確物質(zhì)的性質(zhì)和選擇裝置之間的密切聯(lián)系。借助探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動發(fā)展

整節(jié)課以小組討論為探究單位，發(fā)揚(yáng)合作精神，去探索，碰到困難及時與同組同學(xué)或者老師聯(lián)系解決。探究活動二中我們已經(jīng)選擇合適的藥品和反應(yīng)原理。下一步要選擇發(fā)生裝置和收集裝置？對比回顧實(shí)驗(yàn)室制取氧氣填寫課本P114兩個表格，先自主填寫2分鐘，然后小組討論3分鐘，最后小組代表展示討論結(jié)果。其他小組補(bǔ)充。

化學(xué)課堂的“二 一 一”模式中，學(xué)生以小組討論、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、填下表格、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等活動中，不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行分析比較不同藥品的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、還能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。學(xué)生成為課堂主體，一節(jié)課四分之三的時間學(xué)生參與。

四、教師啟發(fā)引導(dǎo)

探究活動一中總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品是？并及時引導(dǎo)學(xué)生考慮原因，選用該組藥品的理由是？探究活動二中選擇“氣體發(fā)生和收集裝置”時應(yīng)考慮？

在課堂探究選擇藥品及裝置時，各小組可根據(jù)你們自己的猜想來選擇實(shí)驗(yàn)。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學(xué)。小組合作、實(shí)驗(yàn)探究等方式可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、解題能力、善于發(fā)現(xiàn)問題能力等。

“二 一 一”模式的化學(xué)課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在新精神和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫搅颂岣撸鼘W(xué)會承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

山東省諸城市東魯學(xué)校