高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

楊富霞

摘? 要：在新課改教學環(huán)境中，以人為本這一教育思想逐漸深入到我國的各個教育階段，成為教師們的主要踐行標準。在高中階段的物理教學中，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學生的物理認識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)組成體系中，抽象思維能力占據(jù)較高位置。對此，本文將以高中物理教學為出發(fā)點，對如何提高學生的抽象思維能力展開分析。

關鍵詞：高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng)策略

高中物理具有較強的邏輯性、抽象性，對于學生的思維有較為嚴格的要求。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分學生在物理課堂上都沒有機會展開思維鍛煉，自己對于物理學習也沒有較高的熱情。甚至部分學生會產(chǎn)生極高的抵觸情緒、恐懼情緒。除此之外，初中生逐漸進入青春期，自身的思維以及身心素養(yǎng)會出現(xiàn)較大程度的變化。這一方面的變化會導致學生彼此之間出現(xiàn)思維差異。加之多數(shù)教師習慣應用一刀切教學手段，進而影響了學生能力的發(fā)展。

一、強化高中生抽象思維能力的要點

高中是學生學習生涯的重要轉(zhuǎn)折點，也是學生身心發(fā)展的黃金時期。在高中階段學生步入青春期，自身的思維會發(fā)生極大程度的變化，由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。培養(yǎng)學生的形象思維是強化學生抽象思維能力的前提。所以，需要加強教學的直觀性，能夠以多樣的教學手段，把知識以直觀具體的形式展現(xiàn)在學生面前，幫助學生更加深刻的形成體會。例如，在講解萬有引力時，可以借助微課、交互式電子白板等現(xiàn)代化教學工具，通過模擬實驗幫助學生形成形象理解，逐漸轉(zhuǎn)化成抽象知識，循序漸進地提高學生抽象思維水平。

二、在高中物理教學中提升學生抽象思維能力的措施

（一）科學設計課程結(jié)構(gòu)

高中階段的物理知識點彼此之間具有較為緊密的聯(lián)系。在開展教學活動時，教師需要以教學內(nèi)容為基礎，聯(lián)系起前后的知識點，打造完整的教學體系，給予學生全面的教育指導，為學生抽象思維能力的發(fā)展提供保障。與此同時，要貫徹以人為本的教學思想，能夠以學生的實際情況、物理學習基礎以及物理思維發(fā)展為前提，合理的優(yōu)化教學方案與教學目標。教師所設定的課程結(jié)構(gòu)、課程標準，也應該與教學大綱有一定的聯(lián)系。在大綱的支持下，進一步細化教學結(jié)構(gòu)，明確教學重難點以及計劃。

學生抽象思維能力的發(fā)展與高中物理教學的特點之間具有較為緊密的聯(lián)系。在物理課堂上，教師應該巧妙應用歸納總結(jié)手段、實驗推理手段以及分析綜合手段，為學生提供培養(yǎng)抽象思維的機會。例如，在講解“小船過河”一類的物理問題時，教師可以鼓勵學生在腦海中想象，小船過河時會受到哪些因素的影響。以分析綜合的形式，引發(fā)學生思考，鍛煉學生的抽象思維，加深其知識理解。

（二）強化內(nèi)容因果關系

高中物理知識就如同一張網(wǎng)絡，缺少了哪一部分都不再完整。在教學的過程中，教師需要引入知識遷移的教學理念，引導學生了解知識的形成過程以及知識點彼此之間的聯(lián)系。讓學生在了解知識因果關系的狀態(tài)下，有效發(fā)散自己的思維，鍛煉抽象思維能力。

在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，很多教師都會忽視因果知識的介紹，直接為學生講解知識。把公式、定理以及實驗結(jié)論呈現(xiàn)在學生面前。學生對于這些知識只能夠形成知其然的狀態(tài)，無法達到知其所以然的程度，從而無法靈活的應用知識，無法真正的掌握知識。自身的抽象思維與理解思維自然也無法得到有效鍛煉。例如，在講解彈力時，教師需要引導學生了解彈力產(chǎn)生的原因以及判斷兩者是否發(fā)生形變的條件。利用這一個因?qū)С鰪椓π纬傻墓Ｔ俦热?，在講解摩擦力的知識點時，教師也要按照相同的方法，讓學生了解摩擦力產(chǎn)生的原因，然后去判斷摩擦力形成的結(jié)果。在因果對應的狀態(tài)下，加強學生的認識及理解，進一步提高其抽象思維能力。

（三）開展合理習題訓練

習題訓練有助于加深學生對知識的理解掌握，夯實學生的學習基礎。同時，也有助于學生抽象思維能力的發(fā)展。在高中物理教學中，當學生掌握了一些知識點后，教師需要有意識的設定一些習題，利用習題檢驗學生對知識的掌握程度。并且，在解決習題的過程中，學生通過思考可以為自己抽象思維能力的發(fā)展提供充足養(yǎng)分。

物理習題的解答方式并不局限于一種。在教學中，教師需要鼓勵學生大膽的思考，大膽的暢想。了解一個解題思路的前提下，嘗試性的分析是否還有其他解題思路，彼此分享。在思維碰撞的狀態(tài)下，擴散思維發(fā)展范圍，進一步強化學生的抽象思維能力。例如，在解決勻變速直線運動問題時，學生可以應用牛頓定律加以解決，也可站在能量的角度上展開分析。不同的解決方法，要求學生有不同的思考維度。在多種維度的有效交融下，學生的抽象思維能力必然得到有效鍛煉。

（四）注重推進教學實驗

在高中物理教學體系中，實驗占據(jù)十分重要的位置。實驗活動的開展可有效增強學生的學習主動性，并且也能夠讓學生更加直觀、更加清晰的了解知識形成過程。在培養(yǎng)學生抽象思維能力的過程中，教師自然也需要借助到實驗這一部分。

但與常規(guī)教學思想不同，在以往的教學過程中開展實驗時，起到主體作用的通常是教師。教師會以示范的形式為學生展示實驗，要求學生通過觀察，推理實驗結(jié)論。但在新課改環(huán)境中，教師要貫徹以人為本的思想，鼓勵學生以小組為單位共同開展實驗，在親自操作、親自觀察的過程中形成學習熱情。在親自體驗的狀態(tài)下，了解知識的形成過程，進一步提高自己的實驗能力與核心素養(yǎng)。

除此之外，在實驗開展的過程中，學生必然會遇到一些問題，與其他同學相互交流，相互探討，共同解決問題的過程中，抽象思維能力可得到有效增強。并且學習自信也可充分激發(fā)，潛移默化的升華學生對于物理學習的興趣與理解。

三、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，是高中物理教師的關鍵教學任務之一，同時也是新課改環(huán)境下教育領域所提出的重要要求。在高中物理課堂上，教師需要充分發(fā)揮這一學科的特點及優(yōu)勢，科學設計課程結(jié)構(gòu)，加強教學內(nèi)容之間的因果關系，適當?shù)囊龑W生開展習題訓練以及教學實驗，在豐富多彩的課堂活動中激發(fā)學生的抽象思維，鍛煉其抽象思維能力。

參考文獻

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山東省新泰市第一中學? 271200