初中學生整本書閱讀的策略淺談

梁秋平

【摘要】? 統(tǒng)編本教材要求學生廣泛閱讀，并且要讀整本書。整本書的閱讀應保護學生閱讀的興趣，讓學生喜歡閱讀。在閱讀過程中要加強對學生閱讀方法的指導，使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提高閱讀能力。整本書的閱讀促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】? 整本書閱讀 策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-119-02

2017年全國中小學語文課程開始使用部編本教材，教材主編溫儒敏教授認為“語文的功能最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣”。他認為語文教師要想辦法讓學生多讀一點經(jīng)典作品，認為擴展孩子的閱讀面能提升孩子的人文素質(zhì)。統(tǒng)編本教材把閱讀提升了一個高度，主張加大課外閱讀，要求孩子多讀書，以讀書為主要任務(wù)，鼓勵“海量閱讀”。在讀書時，支持孩子“似懂非懂”、“連滾帶爬”地讀，鼓勵孩子讀整本書。

一、整本書閱讀的意義

蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明關(guān)鍵是讓他們閱讀、閱讀、再閱讀。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）提出初中生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用各種閱讀方法”，要求閱讀教學“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品質(zhì)。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈⒁蟪踔须A段學生應“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀問題不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！笨梢?，整本書的閱讀越來越重要。

整本書閱讀讓學生接觸到不同語言風格的作家和作品，使學生能根據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀。學生閱讀了眾多的名著，對自己的語言就會有所促進。而閱讀能夠發(fā)展學生的思維。學生通過廣泛的閱讀，獲取大量信息，這些信息又對自己產(chǎn)生影響。如此自我觀照和反思，學生的思想逐漸成熟?？梢娬緯喿x促進了學生的思考，給學生的思維增加了廣度和深度。引導學生通過閱讀整本書，形成閱讀整本書的經(jīng)驗，能幫助學生找到適合自己的讀書方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并提高他們閱讀鑒賞能力，提升閱讀水平。因此，整本書的閱讀能提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于學生積累語言，提高思維水平，提高審美情趣。

二、整本書閱讀應激發(fā)學生興趣

俗話說：興趣是最好的老師。人們?nèi)绻麑δ臣庐a(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會積極主動地去了解、探究。整本書的閱讀也是如此。只有引起了學生對整本書閱讀的興趣，他們才會積極主動地進行閱讀。只有開展閱讀，學生才能獲得閱讀的藝術(shù)，才能促進自身閱讀能力的增長。因此，整本書的閱讀首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀的愿望，讓學生愛上閱讀。

語文老師可以借助書目來激發(fā)學生讀書的興趣。教師可以向?qū)W生推薦“2015年廣州市中小學校園經(jīng)典閱讀推薦書目（初中生篇）”;也可以根據(jù)語文課本中的課文推薦同主題的作品或是同一作家的作品，使學生進行更深入的閱讀。平時學生不愛看書原因之一是不知道有什么書可看、能看。教師向?qū)W生提供多種書目，所有的學生就能根據(jù)自己的需要選擇到自己喜歡閱讀的作品。

教師除了提供多樣化的書目讓學生能根據(jù)個人興趣愛好選擇閱讀外，還可以營造濃厚的讀書氛圍，精心設(shè)計導讀課，通過各種方式介紹各類作品，以幫助學生了解書籍。例如可以用幽默風趣的語言介紹作品的主要內(nèi)容，把學生帶入作品那獨特的世界里;也可以讓學生觀察書中某些圖畫，描述自己看到圖畫的感受，從而引導其思考發(fā)生了怎樣的故事;還可以引用書中情節(jié)、細節(jié)，讓學生猜測故事的發(fā)展……學生對老師描述的作品感興趣了，就會自覺主動地開展閱讀。

教師還可以巧用評價調(diào)動學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，肯定、表揚學生的閱讀行為，創(chuàng)設(shè)平臺給學生展示閱讀成果等，都可以讓學生在閱讀中獲得成功的體會，產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)更濃厚的閱讀興趣。

三、整本書閱讀的策略

葉圣陶先生認為，多讀書固然重要，更重要的是知道怎么讀。他還認為通過整本書的閱讀要使學生不僅了解作品，還要習得閱讀的方法和能力。孫儒敏教授也提到，對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養(yǎng)。那么，整本書的閱讀可以教給學生哪些讀書方法呢？

1.瀏覽與略讀

瀏覽就是粗略地看一遍。略讀就是初步感知文章大意。瀏覽和略讀，要求學生在閱讀時不能一個詞一個詞的從左往右往下讀，而是以語義單元為單位，捕捉重點字詞，通過視線跳躍，擴大掃視范圍，從而達到“一目十行”的效果。

拿到一本書時，瀏覽目錄、前言和后記，可以了解作品的主要內(nèi)容、作品的分類、語言風格等，這樣能幫助學生找到適合自己閱讀或是自己喜歡的作品，確定要閱讀的書籍。略讀作品，可以初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理清作品思路，分析作品主要內(nèi)容，同時對作品表達的內(nèi)容有自己的心得體會。經(jīng)過瀏覽和略讀，敘事性作品能迅速了解故事主要內(nèi)容;說明性作品能抓住事物特點或是明白要講述的事理;議論性作品能把握作者的觀點;而文學作品則能初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

2.精讀

精讀就是熟讀而精思。即要仔細閱讀，深入研究，反復思考，既對作品進行分析性閱讀又要有自己的閱讀體會和評價，咀嚼品味文章的言外之意。通過略讀整本書后，就要確定精讀的內(nèi)容，或是作品中的某個人物，或是作品的主要情節(jié)，或是作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)，或是優(yōu)美的語言，或是精當?shù)拿鑼?，或是精彩的議論，或是精妙的寫作手法等。

精讀時要仔細思考，精心研究，一般情況下可以與做讀書筆記相結(jié)合。可以摘抄精彩語句，可以寫摘要，可以做批注，也可以梳理作品結(jié)構(gòu)、寫讀后感等。通過精細深入的閱讀，可以理解文章內(nèi)容、積累知識、發(fā)展閱讀能力、形成閱讀方法，達到深度閱讀文本的目的。

3.猜讀和跳讀

猜讀指根據(jù)已知的內(nèi)容猜測故事情節(jié)的發(fā)展或作品的走向。跳讀是指跳過作品中的某些內(nèi)容，一般情況下要求抓住作品的主要脈絡(luò)理解作品內(nèi)容和作者的觀點，跳過書中不重要的內(nèi)容。在整本書的閱讀中，有時遇到有疑問的地方，有時遇到一些不能理解的詞語或內(nèi)容，也可以猜讀或跳讀，從而達到整體閱讀的效果。跳讀還可以利用目錄找到自己感興趣的內(nèi)容，或是整合到相同主題的內(nèi)容，進行專題的探究。如對作品中的某個人物或是某個事件等進行跳躍性的精讀，可以理清事件發(fā)生的脈絡(luò)，也能更突出人物的性格。

當然，在整本書的閱讀中，閱讀策略并不是一成不變的，各種方法要綜合起來運用的并靈活轉(zhuǎn)換。

4.閱讀過程指導

在整本書閱讀的過程中，并不是放任自流的，從始至終都貫穿著教師的指導。閱讀前，教師要根據(jù)學生的心理特點、閱讀水平、興趣愛好等挑選適合學生閱讀的作品。同時應幫助學生了解作者及作品的主要內(nèi)容。而且讓學生明白，閱讀時不僅要了解大意，有一些文字深微曲折的，要仔細體會，領(lǐng)會文字的言外之意，不同的內(nèi)容要選擇不同的閱讀策略。

在閱讀過程中，教師可以限定大致的進度，定期舉行閱讀交流會，指導學生把握自己感興趣的內(nèi)容進行深入的探究，對精彩的章節(jié)進行賞析，指導學生寫心得體會，幫助學生進行深度閱讀。

整本書的閱讀完畢以后，要舉辦讀書活動，進行讀書成果的交流、展示，促進閱讀的深入發(fā)展。在這個階段，教師要指導學生做思維導圖、手抄報，寫讀后感，寫小論文等，用文字材料展示自己的閱讀成果。

例如指導學生閱讀《昆蟲記》。讀前可用“蟬與螞蟻”的故事引起學生閱讀的興趣，并簡要的介紹法布爾及《昆蟲記》，選定閱讀的版本。然后在導讀課上教學生瀏覽目錄，略讀前言及后記，了解作品主要內(nèi)容和藝術(shù)特色。學生開始泛讀以后，指導學生選擇感興趣的內(nèi)容、章節(jié)進行精讀，做讀書筆記。同時組織學生討論交流，以手抄報、思維導圖、PPT等形式匯報自己的閱讀成果。在這個過程中，同學們根據(jù)選用適合的閱讀方法，深入閱讀自己感興趣的章節(jié)。整本名著的閱讀過程，學生既習得了閱讀方法，又培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，形成了較強的閱讀能力，提高了自身的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

開展整本書閱讀，教師對孩子的閱讀指導十分重要，這就要求教師必須要熟悉作品，要做“讀書的種子”，和學生一同深入閱讀。當然在整本書的閱讀活動過程中，始終保護學生的閱讀興趣是教師隨時應注意的。只有持續(xù)的激發(fā)孩子讀書的熱情，不斷教給孩子讀書的方法，才能提高他們的閱讀能力，使他們養(yǎng)成閱讀的習慣，做一個有能力的閱讀者。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.2011年版/義務(wù)教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團.2012.1.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局.2013-4.

[3]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務(wù)印書館.2019-4.

[4]李衛(wèi)東.混合式學習：整本書閱讀策略選擇[J].語文建設(shè)，2016（9）：15.