初中語文閱讀教學文本細讀策略探討

盤素芳

【摘要】? 在語文教學中，閱讀教學一直占據著重要的教學地位。而文本細讀則是閱讀教學中的關鍵性環(huán)節(jié)，教師應強調學生在閱讀過程中對文本的閱讀體驗與感受，以讓學生深入到文中的思想情感中，提升閱讀的有效性，幫助學生增強閱讀理解能力。本文就初中語文閱讀教學中，如何展開文本細讀而作出探討。

【關鍵詞】? 初中語文 閱讀教學 文本細讀 策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-102-01

初中語文教學過程中，閱讀教學是不可或缺的部分，也是占據語文教學重心的教學內容。通過閱讀，可以極大豐富學生的知識眼界，讓學生吸收優(yōu)秀文學品中蘊含的精華，培養(yǎng)學生的審美情趣，并在閱讀過程中潛移默化地影響著學生的人生觀、價值觀。在認識到文本閱讀對于語文教學的重要性后，如何探索文本細讀的有效策略，是語文教師值得深入研究的課題。

一、文本細讀在初中語文教學中的重要意義

1.1擴展學生的閱讀視野

傳統語文教學中，教師在閱讀教學中常著眼于某一部分的文本內容展開閱讀講解，這種閱讀教學方法雖也能幫助學生得到一定的收獲，但因為教師對文本閱讀過程的限定，導致學生對閱讀文本無法展開全面性的分析，在一定程度上阻礙了學生的閱讀理解，只一味地訓練學生對詞匯知識的積累，卻很難讓學生深入體會到文章的美感。而采用文本細讀的方式，教師將重點展開對文本內容的研讀，除了要把握閱讀教學的重難點，還將根據每篇閱讀內容制定出具體的教學環(huán)節(jié)，在詳細的閱讀過程中一步步引導學生發(fā)現文本中的情感細節(jié)，挖掘文中更多蘊含的藝術價值，以切實培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1.2提升學生的審美能力

在閱讀教學中，很多教師還是沿續(xù)以往的教學模式，采取提出大量的閱讀問題，來引導學生對文本的閱讀與思考，雖然這種文本閱讀方法，能夠鍛煉學生的應試能力，但卻很難培養(yǎng)學生的閱讀審美能力。在大多數情況下，學生在閱讀教學中處于乖乖聽教師講解的角色，一直跟著教師的引導思路來對文本進行理解。但若通過進行文本細讀的策略，將閱讀教學中的主體地位給予學生，而教師只需做好必要的閱讀引導，讓學生自主地多角度地來細品文本內容，則能突破學生慣有的閱讀思維，讓學生擁有開放性的閱讀體驗，則能使學生大膽發(fā)現到閱讀本文中不一樣的美感享受，培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力。

二、在初中語文閱讀教學中運用文本細讀的有效策略

2.1認真朗讀，領會文體深層思想

“讀”是閱讀活動中必不可少的環(huán)節(jié)，而細讀文本需要學生對文本的反復朗讀。在閱讀過程中，學生除了要對文本進行默讀，還應展開有節(jié)奏有情感的朗讀，才能更加貼近于作者在文中表達的思想情感。因此，在閱讀課堂中，教師首先創(chuàng)建出良好的閱讀氛圍，引導學生帶有情感地展開文本的朗讀活動，從聲音的起伏，閱讀的快與慢中深入到作者的內心世界，用心體會作者當時的創(chuàng)作情境。例如，在教學課文《鄉(xiāng)愁》時，教師要求學生展開對這篇文本的細讀。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，可以展開多樣化的閱讀方式，如請學生在課堂中分段式的示范朗讀，或是運用多媒體技術，在課堂中提供應景的配樂，讓學生在極具感染力的音樂烘托下進行各自的朗讀，又或是讓所有學生一起齊讀。又如，在教學課文《海燕》時，教師便可以先自己在課堂中進行示范朗讀。當學生聽到教師那種激昂澎湃的閱讀氣勢時，體會到了作者高爾基先生運用海燕矯健勇猛的形象，來抒發(fā)自己對美善的褒揚，來對惡丑的鞭撻，希望能夠在作品中喚醒民眾，鼓勵人們像海燕一樣面對困境時去勇敢抗爭。通過在閱讀過程中的細讀示范，給予學生心靈上的震撼，引發(fā)學生思想情感的共鳴。

2.2細讀品味，理解文本細節(jié)內容

在初中語文教材中，每一篇課文都是精心細選出來的佳作，其中蘊含著無數的好詞佳句。因此，在閱讀教學中，教師應善于引導學生發(fā)現文本中的精華詞句，并學會將這些優(yōu)美詞句靈活地運用，成為學生取之不竭的創(chuàng)作源泉，提升學生的寫作水平，從而激發(fā)學生愛上閱讀，積極挖掘優(yōu)秀文章的知識寶藏。例如，在教學《阿長與山海經》這篇作品時，在通過細讀文本后，了解到作者魯迅在回憶小時候的家鄉(xiāng)情景中，運用了側面烘托的寫作手法，也加入了精確的描寫方法，來將小時候的阿長性格特點上的嚴厲與親和的一面都展現了出來。當教師要求學生在對全文的細讀品味中，從魯迅對人物的行事風格與語言表達中，形象化地詮釋了人物的性格特征。在生動精巧的語言細節(jié)描述中，都是值得學生細細品味學習的寫作手法，尤其是一些頗有意味的詞語運用，是學生在習作過程可借鑒的好素材。

2.3個性細讀，多角度理解文本思想

在閱讀過程中，不同個性獲得的閱讀體驗存在一定的差異性。教師在引導學生展開細讀文本時，應尊重學生個性的差異性，理解和包容學生對文本思想的不同理解，或者在學生存在有差錯性的理解層面，也應基于理解的基礎上再進行糾正。因而，教師應在文本細讀引導中，尊重每個學生真實的情感，不以所謂的”標準答案”而束縛了學生的個性思維。例如，在閱讀文本《愚公移山》這個故事時，通過讓學生展開個性化的閱讀之后，教師組織學生在課堂交流分享各自的閱讀感想。有的學生說愚公愚昧不堪，僅憑苦力做笨功夫是很難達到移山的目的。而有的學生說很欣賞愚公的為人，因他愚公敢于挑戰(zhàn)一些看似不可能的事情，并且付出實際行動一直在堅持，如果我們能學習愚公敢想敢做，并堅持不懈的精神，對我們的學習或者良好性格的形成，將會產生一定的積極作用。對于學生不同的觀點，教師應保持科學性的引導立場，教育學生要既不被外界事物所束縛，也要理智判斷學習方向，從多角度來對文本進行解讀，從而發(fā)現不一樣的教學思路。

三、結束語

總之，在閱讀教學中，文本細讀是為重要的教學環(huán)節(jié)，教師應明確文本細讀的重要性意義，通過教授給學生正確的文本閱讀方法，引導學生認真朗讀文本，深入理解文中深層次的思想情感，讓學生細讀品味文中的細節(jié)內容，發(fā)現文中可借鑒學習的精華，還要鼓勵學生進行個性化解讀文本，展開多角度的閱讀理解，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]沈莉莉.文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用[D].蘇州大學，2017.

[2]張錦程.語文閱讀教學中文本細讀的三方視角[J].文學教育：上，2011（10）.