淺析高中英語閱讀教學(xué)中邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

陳立

【摘要】? 修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“思維品質(zhì)”列入學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，其重要目的就是引導(dǎo)教師關(guān)注并改變當(dāng)下英語教學(xué)中對學(xué)生思維層面培養(yǎng)匱乏的現(xiàn)狀。教師可以從目前高中英語閱讀教學(xué)實際出發(fā)，依托閱讀文本，以課堂教學(xué)為載體，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用剖析標(biāo)題、促進(jìn)文章理解的設(shè)問以及填補(bǔ)文章空白等策略來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 閱讀教學(xué) 邏輯性思維品質(zhì) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-089-01

一、邏輯性思維的定義及高中英語閱讀對學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義

思維品質(zhì)可分為思維的深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、靈活性、敏捷性、邏輯性及系統(tǒng)性等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》主要列舉了邏輯性、批判性、創(chuàng)新性這三種思維品質(zhì)。邏輯性思維是思維的基本形式之一，指運(yùn)用邏輯工具對思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演，如判斷、推 理、論證等。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力有重大的意義：

1. 有利于學(xué)生英語綜合能力的提升

在現(xiàn)代化教育發(fā)展的進(jìn)程中，英語閱讀教育在高中英語實際教學(xué)中已經(jīng)是越來越普遍了。但是，很多教師在實際的教學(xué)中只注重對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，就忽視了對學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。這就使得很多學(xué)生在對英語閱讀的理解上只是停留在表面。也正是因此，教師要對現(xiàn)代教育理念下的英語教育方式和手段進(jìn)行歸納和總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生閱讀理解的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.有利于學(xué)生思維靈活性的提升

在實際的閱讀過程中，學(xué)生思維的靈活性就是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時候能夠在多個角度進(jìn)行思考。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，能夠通過定向性的引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生就能夠通過教師的定向性引導(dǎo)根據(jù)自身的閱讀興趣和能力進(jìn)行討論以及交換彼此的看法，這就保證了學(xué)生能夠帶著目的性去閱讀相應(yīng)的教材，實現(xiàn)邏輯思維能力提升的目的。

3.有利于學(xué)生積極性的提升

研究實踐表明，學(xué)生在閱讀課堂上的積極性不高。因此在新課程改革的背景下教師如能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的興趣，提升學(xué)生的自主參與能力，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)，便有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

二、邏輯性思維培養(yǎng)的策略

1.從剖析標(biāo)題中培養(yǎng)

標(biāo)題好比是文章的“眼睛”，從中不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預(yù)測文章的主要內(nèi)容和大致框架。因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師通常借助標(biāo)題對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，啟動學(xué)生的先行認(rèn)知，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以再次回歸標(biāo)題，讓學(xué)生結(jié)合已獲取的信息再次對標(biāo)題進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷等邏輯思維能力。

筆者在一堂英語報刊閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)紅李子柒現(xiàn)象的文章，文章的標(biāo)題為：The Ingredients of Chinas Food Vloggers Success.新聞的標(biāo)題非常重要，引導(dǎo)學(xué)生讀懂和欣賞標(biāo)題可以能為正文的深入閱讀確定大致的方向，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、預(yù)測等邏輯性思維能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生參與自主閱讀的激情與欲望。因此在看到這個標(biāo)題的時候我設(shè)置了以下幾個問題：

Do you know the word “vlogger”？ What word is similar to the word “vlogger”？

What will be talked about in the passage？ （鼓勵學(xué)生針對題目提出問題：Who is the food vlogger？ Why is he/she so successful？ How did he/she succeed？ ）

Can the word “ingredients” be placed by “reasons”？ which word is better？

Do you think it is a good title？ Why （not）？

因此，在讀前環(huán)節(jié)，教師通常借助標(biāo)題對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，啟動學(xué)生的先行認(rèn)知，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

2.從文章理解的設(shè)問中培養(yǎng)

教授人教版高中英語必修教材第七模塊Unit 1 A Land of Diversity，筆者在處理文中的Most recent arrivals and the future的時候，進(jìn)行了下面的教學(xué)設(shè)計：

（1）. Fill in the blank：

“In most recent decades， California has become _________ to more people from Asia， including Koreans， Cambodians， Vietnamese and Laotians.”（home）

（2）. What does the word“home”mean here？ What if the author say“California has become a living place to more people from Asia？

（ always give people a sense of belonging， a sense of safety; may have some quarrels but will always get settled; shows the friendly environment /community ）

【設(shè)計說明】啟發(fā)學(xué)生思考：作者使用 home 一詞 與 living place 的區(qū)別。本段教學(xué)過程，通過分析、比較、聯(lián)想等思維活動，帶領(lǐng)學(xué)生揭開一幅生動的社會文化景象。

3.從填補(bǔ)空白處培養(yǎng)

有些文章會給作者留下一段“空白或者“懸念”， 尤其是文文細(xì)節(jié)的關(guān)鍵處或者文章的結(jié)尾， 教師可以設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這段“空白”，讓學(xué)生找到文本內(nèi)在邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，在探究問題的過程不斷加深對文本內(nèi)涵的理解。

人教版高中英語必修教材第一模塊Unit 2 English around the World的閱讀文章The Road to Modern English的結(jié)尾部分有這樣的一句話，”O(jiān)nly time will tell.” 筆者設(shè)置以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：

1.What do you think the time will tell us？ Do you thin the author knows the answer？ Why（not）？

2.What language will be most widely used in 30 years to come？ Give some reasons.

3.What language will be more popular and more popular？ Why do you think so？

教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行意義拓展和合理延伸，必能加深對文本的理解，提升思維層次，培養(yǎng)分析、判斷、推理等邏輯性思維能力。

三、結(jié)語

美國心理學(xué)家布盧姆 （Blooms 1956） 認(rèn)為，“高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力”。高階思維的核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師不再是權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者;學(xué)生不再是“知識接收器”，而是發(fā)展的人、具有獨立意義的個體。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性高階思維能力。只有這樣，才能變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知、能 、德并重，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，讓師生互動成為課堂的主旋律，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]張淳.培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語閱讀教學(xué)的核心價值[J].江蘇教育，2014（22）.

[3]戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J].英語教師，2017（6）.

[4]許寶光.高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（2）.

[5]梁美珍.黃海麗.於晨.陳一軍.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角，浙江大學(xué)出版社.