初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

易立坤

【摘要】? 隨著素質(zhì)教育的推行，“一刀切”的教學方法已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代教學，其讓教育出現(xiàn)學優(yōu)生學不夠、中等生學不好、學困生學不了的現(xiàn)象。對此，新課改提出了“個性化教學”的理念，對傳統(tǒng)“一刀切”的課堂教學造成一定沖擊?；诖?，筆者將結(jié)合初中物理教學，談談分層教學的意義及作用。

【關鍵詞】? 初中物理 分層教學 課堂教學

【中圖分類號】? G633.7? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-084-01

一、引言

如今，為了讓教育滿足經(jīng)濟與市場發(fā)展難度需要，各國之間的競爭演變成人才競爭，因此，要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，通過多元評價的手段，實施個性化教育。近年來，我國大力普及素質(zhì)教育，其核心在于，教育要面向全體學生，要讓全體學生都能夠得到身心素質(zhì)、科學文化、思想道德的全面發(fā)展，學生個性要得到充分發(fā)展。在17年，高考迎來新一輪改革，雖然中考并未發(fā)生較大變動，但這對初中的教學也造成一定影響，很多學校開始考慮分層教學的方式，順應改革形式。其中，物理作為一門理科重點科目，其對學生邏輯思維以及科學素養(yǎng)能力要求較高，很多初中生存在理科基礎差、偏科嚴重的現(xiàn)象，會隨著物理教學的深入差距越拉越大，因此，在初中物理實施分層教學有一定現(xiàn)實意義。

二、分層教學的概念及可行性

1.分層教學的概念

分層教學能夠直面學生之間的差異，針對班級所有學生的實際學習狀況以及身心特點展開的因材施教，教師在講授同一教學內(nèi)容時，可以依據(jù)學生的理解能力與學習水平優(yōu)、中、差進行教學，提出不同的要求，讓每個學生都能夠在適合的學習條件下提升自己。分層教學的精髓在于面向不同層次學生的學習需要，促進學生進步。

2.分層教學的可行性

分層教育不是簡單的分班教學，而是按照學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)班級教學與個性化教學的融合，教育家heacox說：“分層教學的目的不是人為制造教育不公平，而是促進教育公平，為每位學生提供他們需要的東西”，其有如下幾點：（1）符合新課改要求，義務教育新課改里，突出了學生的主體地位，為了貫徹這一理念，教師就不能墨守成規(guī)，必須革新教育理念，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А?，讓學生主動探究，自主作業(yè)，幫助學生樹立信心。（2）滿足學生的發(fā)展需求，一直以來，物理與語文、數(shù)學聯(lián)系較為緊密，學好物理既需要數(shù)學的理科思維，有需要語文的閱讀能力，所以很多基礎不好的同學，盲目拔高反而會與基礎好的同學差距越拉越大，甚至產(chǎn)生對理科的厭惡，而分層教學的方式可以充分考慮到學生不同特點，提起學困生學習興趣、激發(fā)中等生學習潛能，滿足學優(yōu)生學習需要。

三、初中物理分層教學的應用策略

由上文可知，分層教學充分考慮了不同學生的發(fā)展需求，因此，在實施教學的過程中，可以先將物理水平不同的學生分為三組，學優(yōu)生組、中等生組與學困生組，針對性地采取教學策略：

1.教學分層，培養(yǎng)學生邏輯思維

在教學新知識時，需要每位學生都能夠達到大綱要求，所以在教學內(nèi)容上要爭取一致，但是在教學方法上有所區(qū)別，學優(yōu)生與中等生往往能夠達到大綱要求，但是學困生對新課的接受能力較弱，需要以基礎題為主，鼓勵其學會審題并能參與其中，堅持不打擊和拋起每一名學生。比如，在教學“牛頓第一定律”時，對學優(yōu)生、中等生與學困生先設置不同的教學目標，要求學優(yōu)生不僅可以掌握牛頓第一定律，還能將實驗與推理結(jié)合，掌握巧妙的科學研究;要求中等生能夠明白牛頓第一定律，并大致能了解伽利略理想實驗的推導過程，對學困生則只要求能常識性的明白牛頓第一定律，擁有端正的學習態(tài)度。為不同層次的學生設置了不同教學目標，就有利于教師接下來的分層提問，培養(yǎng)學生邏輯思維。

2.作業(yè)分層，調(diào)動學習積極性

除了教學分層，還要將設置分層作業(yè)，避免存在學生因為畏難而回避做作業(yè)，選擇抄襲的現(xiàn)象。分層作業(yè)設計不僅可以有效減少學生因為作業(yè)一樣而互相抄襲的現(xiàn)象，還能調(diào)動學生的學習積極性，讓其在獨立解決問題的過程中，培養(yǎng)學習興趣。比如，在教學完“密度”章節(jié)內(nèi)容后，可以將作業(yè)練習按照不同階層分為三個層次：“基本層次”、“普通層次”、“較高層次”、“拔高層次”等。

（1）兩倍液體質(zhì)量相同、密度大的體積較__________？體積相同的兩倍液體，密度大的，質(zhì)量較__________？

（2）下列物理量，能表示物質(zhì)特性的是：A重力、B體積、C密度、D質(zhì)量

（3）如圖一所示三個容器，如果分別裝質(zhì)量一致的水、酒精、硫酸，那么A、B、C容器分別裝的是____________________？

（4）“測定物質(zhì)密度”的實驗原理是__________？物體的質(zhì)量能夠用__________測量？有一定規(guī)則的物體體積可以用計算得出，那么不規(guī)則的物體體積用__________測量？小明在密度測量實驗里結(jié)果如如圖二所示，圖二金屬塊質(zhì)量為__________？

要求學困生練習基本與普通兩個層次，中等生練習普通與較高層次、學優(yōu)生練習較高與拔高層次，以此促進不同層次的學生在原有的基礎上進步。

3.分層評價，建立學生自信

學習之后，為了讓學生在已有的基礎上進行拔高，最后教師應該做出實事求是的教學評價，目的在于鼓勵學生，幫助學生建立學習自信，以便不同層次的學生建立學習物理的信心，在評價內(nèi)容上，不僅要包含物理基礎知識、解題能力、解題策略方面，還要包括科學素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面，打破以往成績定高下的評價方式，注重對學生素質(zhì)的評價，對學優(yōu)生和中等生應該以激勵為主，使其保持謙虛嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，對學困生則以鼓勵、表揚為主，幫助其逐漸建立信心。

小結(jié)

綜上所述，在教學上采用分層教育，結(jié)合學生特點進行因材施教的教學，不僅能從學生的實際情況出發(fā)提高教學質(zhì)量，還能面向全體學生，實現(xiàn)個性化教育。因此，教師要根據(jù)分層教學效果，優(yōu)化教學模式，調(diào)動整體學生積極性，貫徹個性化教學理念。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]肖艷艷.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理分層教學的行動研究[D].蘇州大學，2013.

[2]魏君蕓.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].學周刊，2020（11）：31-32.