知識(shí)與技能并行 體驗(yàn)與實(shí)踐同在

李旭丹 張振偉

【摘要】? 課題組采用書畫結(jié)合的方法訓(xùn)練學(xué)生對(duì)毛筆的使轉(zhuǎn)控制能力，將我國傳統(tǒng)的白描技法融入控筆能力訓(xùn)練和楷書作品創(chuàng)作，使校本教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】? 楷書校本課程 開發(fā)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-019-01

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出中小學(xué)書法教育以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。從這里可以看出中小學(xué)書法教育的內(nèi)容實(shí)際上包括書寫技能培養(yǎng)、書法作品的審美和欣賞指導(dǎo)、書法文化教育和知識(shí)傳授這樣三個(gè)方面，其中書寫技能培養(yǎng)就是教會(huì)學(xué)生動(dòng)手寫，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)書寫中的困難與快樂、通過臨寫去觸摸古代文人留下的寶貴字跡。在書寫體驗(yàn)當(dāng)中認(rèn)識(shí)中國漢字，培養(yǎng)自己的書寫技能，并且在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)對(duì)點(diǎn)畫，結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)識(shí)，留下更深刻的記憶，鍛煉書寫能力，讓書寫規(guī)范正確美觀，有一定速度。第二個(gè)是書法作品欣賞，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)古今優(yōu)秀書法作品的鑒賞學(xué)習(xí)感受漢字和書法作品的獨(dú)特文化內(nèi)涵和形式美，學(xué)會(huì)如何欣賞書法作品，對(duì)著名碑帖有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，知道那個(gè)貼好在哪里，能分辯楷書、草書、篆書等書體，懂得欣賞書法的美，從而陶冶性情，提高審美能力和文化品味。再就是知識(shí)傳授，就是學(xué)習(xí)書法作品產(chǎn)生的時(shí)代背景與漢字書寫相關(guān)的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書寫知識(shí)的同時(shí)感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)他們的文化自信和愛國情感。

因此作為民族文化復(fù)興的重要內(nèi)容之一，書法教育正在逐漸回歸到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，具體表現(xiàn)是很多高?；謴?fù)了書法專業(yè)的招生，各地的中招、高招考試中語文、政治、歷史科目紛紛出現(xiàn)跟書法相關(guān)的試題，現(xiàn)代考試的網(wǎng)上閱卷模式也在提醒老師和家長一手好字的重要性，《寫好中國字做好中國人》被譜寫成歌曲在網(wǎng)上廣泛傳唱;廣州、浙江、杭州等地的中小學(xué)更是掀起了學(xué)習(xí)書法的熱潮。

但是由于《指導(dǎo)綱要》對(duì)高中階段的書法學(xué)習(xí)內(nèi)容表述比較開放（提出1.鞏固義務(wù)教育階段書法學(xué)習(xí)成果。2.結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中國書法的豐富內(nèi)涵和文化價(jià)值，提升文化修養(yǎng)。3.學(xué)生可以通過書法選修課深入學(xué)習(xí)書法，可嘗試書法作品的創(chuàng)作）;而學(xué)校使用的人美版書法教材只是簡單呈現(xiàn)了一個(gè)縱向的書法史系且由于篇幅小內(nèi)容多且雜，所以對(duì)實(shí)用性最強(qiáng)、學(xué)生最需要掌握楷書教學(xué)內(nèi)容沒有深入發(fā)掘，不能滿足我校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能完成我校的楷書教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)校決定在寶豐縣基礎(chǔ)教育教研室的指導(dǎo)下成立《楷書校本課程開發(fā)與多元教學(xué)探究》課題組，開發(fā)出符合我校書法教學(xué)需求的校本教材并在高一、高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)推廣。

不同于人美版教材重碑刻輕墨跡，重碑帖范本的名氣輕實(shí)用易學(xué)，對(duì)書寫技法講解簡單，陷入模式化的編寫策略，課題組采用李旭丹老師通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的最新研究成果，采用書畫結(jié)合的方法訓(xùn)練學(xué)生對(duì)毛筆的使轉(zhuǎn)控制能力，將我國傳統(tǒng)的白描技法融入控筆能力訓(xùn)練和楷書作品創(chuàng)作，使校本教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，增加了學(xué)習(xí)的趣味性;在歷代楷書知識(shí)與賞析方面增加了被原教材忽略但容易臨摹學(xué)習(xí)的敦煌寫經(jīng)墨跡、五代以后的小楷及當(dāng)代楷書展覽內(nèi)容，增加了一些書法家的成長經(jīng)歷、習(xí)書歷程、書法作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，對(duì)后世的影響和各種書法學(xué)習(xí)方法，目的是使學(xué)生明晰楷書的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀以及楷書的社會(huì)功能——認(rèn)知功能、記錄功能、教育功能、娛樂功能;讓學(xué)生覺得書法離自己的學(xué)習(xí)生活很近，沒有什么神秘的，從而激發(fā)學(xué)生一定能學(xué)好楷書的信念。

因此本教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上由楷書知識(shí)與賞析、毛筆楷書技法訓(xùn)練和硬筆楷書技法訓(xùn)練三個(gè)平行模塊組成。在楷書知識(shí)與賞析部分按時(shí)間順序編寫，主要闡述了楷書的產(chǎn)生、發(fā)展、風(fēng)格演變、不同風(fēng)格作品特征、影響及代表作品技法分析;毛筆楷書技法訓(xùn)練部分則遵循書法學(xué)習(xí)的一般規(guī)律從控筆能力訓(xùn)練、基本筆法、基本筆畫、偏旁部首、結(jié)字規(guī)律、楷書作品章法等幾個(gè)部分展開;硬筆楷書技法訓(xùn)練則由硬筆書法概述、硬筆楷書的特點(diǎn)、硬筆楷書筆畫寫法與應(yīng)用、硬筆楷書常用部首學(xué)習(xí)、硬筆楷書結(jié)構(gòu)方法、硬筆楷書古詩文臨寫等幾部分組成。在教學(xué)實(shí)施上這三個(gè)模塊可以同時(shí)進(jìn)行，相互促進(jìn)，具體做法是每周一節(jié)書法正課進(jìn)行楷書知識(shí)與賞析的學(xué)習(xí)，每天下午小自習(xí)周一至周三學(xué)習(xí)硬筆楷書技法，周四至周六熱愛毛筆書法的學(xué)生可以在寶豐二高同源書社活動(dòng)室里學(xué)習(xí)毛筆楷書書寫技法，每月按不同主題進(jìn)行1-2次楷書創(chuàng)作訓(xùn)練或以不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

鑒于毛筆書法需要大量時(shí)間進(jìn)行書寫技巧練習(xí)和《書法教育指導(dǎo)綱要》提倡的“重視課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法”和“通過書法社團(tuán)開展書法教育實(shí)踐活動(dòng)”的書法學(xué)習(xí)策略，除了正常的課堂教學(xué)外我校書法教研組還依托學(xué)習(xí)形式和時(shí)間靈活的書法社團(tuán)進(jìn)行了一系列以寶豐民俗文化和社會(huì)焦點(diǎn)事件為活動(dòng)主題的書法學(xué)習(xí)與書法創(chuàng)作社團(tuán)活動(dòng)，充分發(fā)揮了書法的宣傳教育功能，豐富了校園文化建設(shè)，落實(shí)了“傳承書法文化，培養(yǎng)書法新人”的書法教學(xué)目標(biāo)，有效提高了我校青年教師的書法教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力。

總之，寶豐二高楷書校本課程的開發(fā)和順利實(shí)施有效改善了我校部分學(xué)生字跡潦草、書寫水平低下和對(duì)書法相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)匱乏的問題，在全面提高我校的書法教學(xué)水平的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，也提高了我校青年教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行書法教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的能力;為我校其他學(xué)科對(duì)課程資源的開發(fā)和校本課程的實(shí)施提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)。

本文為2019年平頂山市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要[S].北京.2013.

[2]蔡維.淺談西藏地區(qū)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫現(xiàn)狀[J].青少年書法，鄭州.2020.