新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)有效性分析

吳宏焱

【摘要】? 在高中英語的學(xué)科教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)占有很大的課堂教學(xué)比例。英語閱讀教學(xué)能否體現(xiàn)良好的教學(xué)實(shí)效性，能夠決定英語學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，并且關(guān)系到高中生靈活運(yùn)用所學(xué)英語詞匯以及英語語法的實(shí)踐水準(zhǔn)。因此在新課標(biāo)全面實(shí)施的背景下，目前對于英語閱讀教學(xué)需要明確基本的教學(xué)改進(jìn)思路，結(jié)合高中生掌握英語閱讀要點(diǎn)的現(xiàn)狀予以不斷的調(diào)整完善。

【關(guān)鍵詞】? 新課標(biāo) 高中英語閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-009-01

高中英語閱讀的基本教學(xué)宗旨就在于增強(qiáng)高中生自身具備的詞匯運(yùn)用能力，確保高中生可以做到獨(dú)立完成英語閱讀題目，對于閱讀材料達(dá)到透徹理解的程度。但是在目前看來，很多高中生在面對閱讀材料時仍然感覺到很難尋找閱讀切入點(diǎn)，并且無法做到迅速把握閱讀材料的主旨內(nèi)涵。探析以上現(xiàn)狀的根源，在于英語閱讀課堂未能達(dá)到良好的課堂實(shí)效性，造成高中生對于閱讀課感到厭倦或者畏懼。對于英語閱讀課為了在根源上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，那么作為英語教師有必要運(yùn)用靈活的方式展開英語閱讀課堂，從而讓高中生更多接觸生活化的英語閱讀材料，激發(fā)高中生閱讀英語材料的熱情與興趣。

一、提升高中英語閱讀教學(xué)有效性的基本思路

首先是引導(dǎo)高中生獨(dú)立思索與分析閱讀材料內(nèi)容。英語閱讀授課的宗旨在于增強(qiáng)高中生獨(dú)立分析與獨(dú)立獲取英語知識的實(shí)踐能力，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生透過閱讀材料的表面詞句內(nèi)容，深入領(lǐng)會閱讀材料主旨，并且鼓勵高中生獨(dú)立嘗試解答閱讀材料附帶的問題。經(jīng)過反復(fù)的英語閱讀訓(xùn)練后，高中生將會養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)行深入思索的良好閱讀習(xí)慣，不再局限于依賴英語教師提供既定的閱讀題目答案，確保高中生擁有更好的英語科目實(shí)踐素養(yǎng)。

其次是緊密結(jié)合英語閱讀課與高中生的真實(shí)生活體驗(yàn)。英語閱讀課如果缺少了真實(shí)生活感受的融入，則會呈現(xiàn)枯燥與乏味的狀態(tài)，導(dǎo)致高中生對此失去深入挖掘閱讀材料內(nèi)涵的興趣。因此為了在根本上加以改進(jìn)，那么英語教師需要做到不斷將生活化的源頭活水引入英語閱讀課，師生共同創(chuàng)造生活氛圍濃厚的英語閱讀課堂。高中生對于閱讀材料在深入理解的前提下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們展開生活化的聯(lián)想，并且分享高中生的真實(shí)生活體驗(yàn)，創(chuàng)建有趣的英語閱讀課氛圍。

第三是師生在英語閱讀課上應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行互動。高中生渴求與教師以及身邊伙伴進(jìn)行課堂交流，因此通過運(yùn)用強(qiáng)化師生課堂互動的措施，應(yīng)當(dāng)能夠幫助高中生消除厭倦英語閱讀課的情緒，并且讓高中生逐漸喜愛進(jìn)行英語閱讀的探索。為了保證達(dá)到更好的英語閱讀實(shí)效性，那么對于現(xiàn)階段的英語閱讀課應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用學(xué)習(xí)組互動以及師生互動的方式予以實(shí)施，從而讓高中生體會愉悅與和諧的英語課堂氛圍，自覺接受英語閱讀知識。

二、新課標(biāo)下提升高中英語閱讀教學(xué)有效性的具體舉措

（一）設(shè)置英語閱讀的課堂任務(wù)

設(shè)置課堂任務(wù)的英語閱讀課模式可以達(dá)到更強(qiáng)的吸引效果，促進(jìn)師生之間的良性互動。教師對于英語閱讀任務(wù)在進(jìn)行布置的過程中，基本思路在于結(jié)合高中生現(xiàn)有的英語閱讀水準(zhǔn)與能力，鼓勵高中生運(yùn)用小組合作以及獨(dú)立探索的方法來獲取英語閱讀知識。各個學(xué)習(xí)組的高中生通過運(yùn)用分工協(xié)作的做法，全面查找與閱讀材料密切相關(guān)的背景知識，并且將小組探索的成果與全班師生進(jìn)行分享，在此基礎(chǔ)上達(dá)到激發(fā)英語閱讀熱情的目標(biāo)。

例如對于“Protect our environment”的英語閱讀材料在進(jìn)行深入分析時，教師可以要求同學(xué)們思索保護(hù)環(huán)境的必要性，并且結(jié)合上述的課堂任務(wù)來反復(fù)閱讀整篇材料，直至高中生能做到闡釋閱讀材料的深刻主旨內(nèi)涵。

（二）引導(dǎo)高中生深入理解閱讀材料

在目前的英語閱讀過程中，很多高中生簡單局限于解答英語閱讀問題，因此未能做到透徹理解英語閱讀材料的深層含義，往往停滯于淺層的詞句語義理解。然而實(shí)際上，英語閱讀教學(xué)的宗旨就在于增強(qiáng)高中生正確運(yùn)用英語詞句搭配的能力，提升英語學(xué)科的實(shí)踐素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生透徹理解英語閱讀材料，運(yùn)用自身所學(xué)的英語詞句知識來進(jìn)行獨(dú)立的英語閱讀探索。

（三）構(gòu)建生動的英語閱讀情境

情境教學(xué)模式與英語閱讀課的充分融合可以達(dá)到增強(qiáng)閱讀課趣味性的效果，從而讓高中生感受到獨(dú)立思索與探究的樂趣，摒棄厭倦英語閱讀課的心理狀態(tài)。因此在現(xiàn)階段的英語閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)與高中生共同構(gòu)建有趣的英語閱讀場景，確保將真實(shí)生活場景引入英語閱讀教學(xué)，拓展高中生的英語閱讀視角。

例如對于“Birthday party”的英語閱讀材料在進(jìn)行深入閱讀的過程中，教師可以要求各個學(xué)習(xí)組的高中生運(yùn)用分角色扮演的方式來創(chuàng)造英語閱讀情境，并且將日常生活中的真實(shí)體驗(yàn)融入情景短劇中，進(jìn)而達(dá)到深刻理解英語材料詞句的目的，構(gòu)建有趣的英語課氣氛。高中生在分角色完成情景短劇扮演的實(shí)踐過程中，對于學(xué)習(xí)組內(nèi)部的學(xué)生交流距離能夠予以充分的拉近，避免英語閱讀課出現(xiàn)枯燥與僵化的狀態(tài)，同時也能達(dá)到明顯增強(qiáng)高中生靈活運(yùn)用各種英語用法的實(shí)踐能力。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，構(gòu)建有效的英語閱讀課堂模式必須運(yùn)用全面轉(zhuǎn)型的舉措來改造目前的高中英語課堂，提升教學(xué)有效性的基本要點(diǎn)包含增強(qiáng)師生互動、引入生活化的英語閱讀實(shí)例，以及鼓勵高中生獨(dú)立探索閱讀材料內(nèi)容。在新課標(biāo)宗旨與思路的引導(dǎo)下，師生對于英語閱讀課應(yīng)當(dāng)給予更多重視，確保師生在英語閱讀課上能夠做到密切配合，增強(qiáng)高中生靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識的實(shí)踐素養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)效性更強(qiáng)的英語閱讀課堂。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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