暗示教學(xué)在提高學(xué)生體育成績的應(yīng)用研究

呂瑛

摘要：本文采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法等，對學(xué)生沒有采用暗示教學(xué)和采用暗示教學(xué)測得的立體育成績進行分析，從而得出暗示教學(xué)在提高體育成績中應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué);分析;提高;應(yīng)用

前言

暗示是可以是一種心理學(xué)名次，作為一種新的教學(xué)思想，在上世紀70年代就被提出來，保加利亞心理學(xué)博士盧贊夫首創(chuàng)了暗示法在教學(xué)實踐中的運用.近年來，暗示教學(xué)在我國許多學(xué)校得到重視，許多教師把不同的暗示方法運用于具體的教學(xué)過程中，并收到較好的效果.然而暗示法在體育教學(xué)中的運用還剛剛起步，本文試圖運用暗示法的原理，結(jié)合體育教學(xué)實踐過程，來認識和探討暗示法在體育教學(xué)中的具體運用。

一、調(diào)動內(nèi)需動力

在如今的教育中，包括體育課在內(nèi)的課堂教學(xué)都是一種“注入式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的沒有興趣，或者是教師在教他索性不學(xué)。久而久之不僅學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逆反、自卑的情緒，老師也逐漸的對自己產(chǎn)生了疑問，師生之間的矛盾也會加大。而產(chǎn)生這些問題的原因，除了學(xué)生本身的內(nèi)需動力得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)的過程中有了動機障礙。另外，教師教學(xué)枯燥，授課形式單一，僅注意了學(xué)的技能的傳授，而忽視了學(xué)生的心理。可能學(xué)生是希望教師在教學(xué)時是一種有趣的，有新意的授課形式，長期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會不理想。因此通過暗示教學(xué)，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的形態(tài)，教師也通過暗示教學(xué)讓自己轉(zhuǎn)變授課的方法，思考自己教學(xué)的不足之處。

二、形成積極心態(tài)

體育教學(xué)中如果忽視學(xué)生情緒的把握、誘導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)效果必然受到影響，教學(xué)中的其它活動也就無法推進。因此，體育教學(xué)中的心理暗示也承擔(dān)和具有誘導(dǎo)情緒的任務(wù)和功能，目的是促使學(xué)生形成對體育學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。積極的心態(tài)可以促使學(xué)生勇于面對體育學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)充滿樂觀與自信，激起主動進取的精神，從而克服對體育學(xué)習(xí)的消極因素。

三、暗示教學(xué)的方法

（一）語言的暗示

語言暗示是指教師通過特定的口頭言語調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生進行心理訓(xùn)練的重要手段，是教學(xué)中最重要最常用的暗示手段。體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)，其特點是教師語言講解少，學(xué)生動作練習(xí)多。這就要求教師首先要注意教學(xué)語言的準確性，講清練習(xí)的目的、任務(wù)和動作要領(lǐng)，做到言簡意賅、通俗易懂;其次，暗示的語言要具有激勵性和啟發(fā)性，學(xué)生樂于接受，暗示語言應(yīng)當采用肯定的單詞或語句，這樣才能給學(xué)生積極的誘導(dǎo)教育。

（二）手勢暗示

在教學(xué)過程中，這種暗示可以對學(xué)生的行為、情緒產(chǎn)生快速明顯的影響，達到溝通心理、控制行為的目的。當學(xué)生完成某一動作且質(zhì)量特別好時，老師可以報以贊賞的手勢，并帶表情向?qū)W生點點頭，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快感。如，在教學(xué)跳遠技術(shù)動作時，一般可以分解示范或講解，但有時一個完整技術(shù)動作難于分解或分解后體現(xiàn)不出技術(shù)動作的重點和難點，這時可以用手勢來指點動作用力方向，或用手臂的擺動來表示動作的幅度與速度，這樣有利于學(xué)生建立技術(shù)動作的感知和理解。在教學(xué)中手勢還可以表達高度、長度及各個方位等。所以在教學(xué)中運用手勢和語言相結(jié)合，教學(xué)效果會更好。

（三）表情暗示

表情是溝通師生間技術(shù)、技能、知識、情感的一面鏡子，老師可以利用眼睛傳情達意，引起學(xué)生的注意。課堂上要是教師的兩只眼睛炯炯有神，充滿表情，學(xué)生動作也會輕松自如，充滿信心。表情在示范動作時占有相當重要的位置。比如，跳遠動作都要與節(jié)奏配合，使入感到動作充實、清晰。

（四）符號、標志物的暗示

利用某種符號、標志物的暗示是體育教師教學(xué)中常用的手段之一。在教學(xué)中有時頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚，而醒目的符號、標志物則使其一目了然，從而達到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如在立定跳遠中，由于項目的特點，在發(fā)展和練習(xí)腿部力量和一般素質(zhì)練習(xí)的同時，更要在技術(shù)上加強訓(xùn)練，如在沙坑里做一個等高的橫線用來限制或提示動作，效果是非常好的。

（五） 正自我暗示

自我暗示有正暗示和負暗示之分。在平時的教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。當有些學(xué)生學(xué)習(xí)某個動作，掌握很快學(xué)的很輕松時，就會學(xué)的更起勁。而當學(xué)到某個自己掌握不好的動作時，就會產(chǎn)生消極的負自我暗示，這時我們教師在當中就起到關(guān)鍵的作用。如何幫助學(xué)生消除負暗示，以及將它轉(zhuǎn)變?yōu)檎晕野凳?，教師這時就可以采用語言激勵，和通過學(xué)習(xí)他能熟練掌握的技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，因此教師應(yīng)該思考如何在學(xué)生有消極的自我暗示的情況下，幫助學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。

四 結(jié)論與建議

（一）通過實驗得出的結(jié)果驗證了“暗示教學(xué)效果優(yōu)于一般的常規(guī)的技能技能教學(xué)”。在現(xiàn)在教育中，心理學(xué)知識也越來越多的進入到我們的課堂中，在我看來體育這門課，更加需要通過心理學(xué)的知識。通過暗示教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出一種情景，這比傳統(tǒng)的單一的技能授課更能激發(fā)學(xué)生的興趣，以及為學(xué)生明確目標。

（二）在肯定暗示教學(xué)效果的同時，我們也感到實驗中還存在不少的問題。在實驗的評價體系單一，只能通過成績來判定，而忽略了實驗過程中的學(xué)生的心理上的變化，如學(xué)生變得更加的自信，目標感更強等。

（三）通過這次實驗，我們還可以繼續(xù)探索，暗示教學(xué)在其他教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用效果，如應(yīng)用在提高學(xué)生的技能，學(xué)生之間相互幫助學(xué)習(xí)，以及交流之間的效果如何。我想這是一個可以讓我們深入研究的問題。

（四）在這次的暗示教學(xué)實驗中，要特別注意的一個問題是，對場地的設(shè)置，要不斷的更換場地，一旦被學(xué)生知道，那實驗的效果會降低。

巧用表揚積分卡，提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

許娟

貴州省大方縣大山中學(xué) 貴州 大方 551600

摘要：英語課堂作為培養(yǎng)學(xué)生英語語感，豐富學(xué)生英語修養(yǎng)的重要平臺，英語老師應(yīng)當充分利用積分表揚卡，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸、抗拒心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，推動學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以有效提高初三英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初三英語;表揚積分卡;學(xué)習(xí)興趣

引言：

初三階段學(xué)生身心發(fā)展已相對成熟，英語老師要巧用表揚積分卡創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強與學(xué)生的交流互動，啟發(fā)學(xué)生思維，著重提高學(xué)生英語實際運用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要提高初三英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，英語老師應(yīng)當充分完善表揚積分卡制度，與時俱進改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用探究式教學(xué)策略，綜合運用一切教學(xué)資源。

一、從完善表揚積分卡制度入手

正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，要在初三英語課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語老師應(yīng)當結(jié)合本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展狀況完善表揚積分卡制度，積分卡分設(shè)應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，積分卡實行有好必賞，有錯必罰的制度。比如，英語老師可以從聽說讀寫這四方面分設(shè)不同的積分卡，積分卡等級可分為三等，每周一小評，每月一大評，每學(xué)期一總評，評價方式可以是學(xué)生自評、學(xué)生間互評、師生互評等多種方式交互影響，評價形式可以是正式的訓(xùn)練比賽，也可以是非正式的一些主動回答問題或是私下獲得個人獎項，對于獲得獎項的學(xué)生，英語老師應(yīng)當在班級英語角、班級宣傳欄或者班級墻上張貼“優(yōu)秀之星”，對于優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，讓學(xué)習(xí)上有不足者有一個看齊的榜樣。例如，十張表揚積分卡可以兌換一個小的英語記事本，每周表揚積分卡最高的學(xué)生可以獲得一個英語優(yōu)秀原版書籍，每個月表揚積分卡最高的學(xué)生可以獲得一次代表班級參加比賽的機會，每學(xué)期表揚積分卡最高的學(xué)生可以獲得一個心愿。值得注意的是，表揚積分卡的主體并不局限為一人，學(xué)生可以自行小組合作競爭，也可以是個人參加，要著重調(diào)動英語課堂的積極氣氛，英語老師除了注重優(yōu)秀的學(xué)生以外，也要注意后進生上進心，要善于看見學(xué)生身上的潛力。

二、與時俱進更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

初三英語老師是課堂教學(xué)的設(shè)計者與組織者，要提高表揚積分卡在英語課堂的教學(xué)效用應(yīng)當從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念入手，提高英語表揚積分卡設(shè)計的針對性與科學(xué)性。首先，英語作為西方文化傳承的重要載體，英語老師應(yīng)當與時俱進更新自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，善于站在學(xué)生的角度思考問題，更多的包容學(xué)生的不同觀點與想法，給予學(xué)生更多的時間與空間相互交流討論。比如，在講到一些較難的詞匯語法時，英語老師不應(yīng)過分注重呆板機械的講解，更應(yīng)加強與學(xué)生的交流互動，可以將一些優(yōu)秀的電影臺詞、音樂片段或是其他優(yōu)秀的文章選段與詞匯語法相結(jié)合，綜合刺激學(xué)生的視覺、聽覺、引導(dǎo)學(xué)生多多動手、動腦、動口，根據(jù)學(xué)生理解程度的不同給予不同層次的積分獎勵，推動學(xué)生自覺樹立互聯(lián)網(wǎng)時代下道德價值觀。其次，英語老師應(yīng)當樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在不斷提高自身的英語語言表達的靈活性與流暢性的同時，在實踐教學(xué)中加強與其他優(yōu)秀老師的經(jīng)驗交流，可以實行跨班級乃至跨年級的積分卡評比，刺激學(xué)生的上進心與求知欲。初三階段學(xué)生面臨著中考的壓力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念最重要的是英語老師應(yīng)當站在學(xué)生的角度思考問題，善于傾聽學(xué)生的觀點想法，尊重學(xué)生的人格，平等對待每一位學(xué)生，不能過分苛責(zé)學(xué)生的錯處以免傷害了學(xué)生的自尊心。

三、提高探究式教學(xué)課堂比重

正所謂“學(xué)起于思而思源于疑”，要提高表揚積分卡的教學(xué)效用，英語老師應(yīng)當綜合運用一切教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過提高探究式教學(xué)的課堂比重，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，推動學(xué)生深入了解西方文化的內(nèi)在含蘊，使學(xué)生更多的學(xué)會感文化、悟文化。首先，英語老師應(yīng)當從降低學(xué)生對英語的抵觸心理入手，結(jié)合一些生活常用的固定搭配與習(xí)俗搭配提高學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生掌握語法規(guī)律，完善學(xué)生的認知基礎(chǔ)，通過定期化的訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予學(xué)生一定的積分獎勵。其次，由于語言學(xué)習(xí)本身受環(huán)境影響較大，在初三英語課堂上設(shè)問時英語老師應(yīng)當盡量用英語提問，加強與學(xué)生英語的互動交流，給與學(xué)生機會鍛煉自己的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，英語老師要善用贊賞的眼光看待學(xué)生的口語表達，著重關(guān)注學(xué)生詞匯的輸入以及語句輸出的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，著重激發(fā)學(xué)生的個性化思維，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)切入點的新穎性與創(chuàng)新性為重要評價指標，給予學(xué)生不同分值的積分卡，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀文本內(nèi)容，提高學(xué)生布局謀篇與遣詞造句的能力。再者，探究式教學(xué)要求英語老師應(yīng)當以教材為基本，深入挖掘教材的結(jié)構(gòu)體系，以激發(fā)學(xué)生與文章的情感共鳴為目標，以推動學(xué)生樹立正確的價值理想為目的，通過設(shè)置由易到難、由淺入深的啟發(fā)式問題，開發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本內(nèi)蘊含的人文氣息與風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進一步了解西方傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]梁靄賢.巧用表揚積分卡，提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[J].生活教育，2015（11）：03.