高中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

付彪

摘要：高中歷史課堂教學(xué)不僅要注重書本知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生有關(guān)歷史學(xué)科特點(diǎn)的思辨能力的培養(yǎng)。有效培養(yǎng)高中階段學(xué)生的思辨能力可以讓學(xué)生更好的理解問題、分析問題、解決問題，用辯證發(fā)展的眼光處理歷史問題。歷史是一面神奇的鏡子，學(xué)習(xí)高中歷史可以了解古往今來并揭露社會(huì)現(xiàn)象，以史為鑒，古為今用。因此，本文針對高中歷史課堂教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)這一問題展開了研究分析，希望對促進(jìn)課堂改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)策略

高中歷史作為一門綜合性學(xué)科，它不僅具有自身的學(xué)科體系而且還有著廣泛的包容性，包括人、自然、社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、國際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)俗等方面。通過高中歷史課堂的學(xué)習(xí)可以了解歷史的發(fā)展變化、歷史的大小事件、中華民族五千年的璀璨文明，學(xué)生可以從中總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、獲得警示與啟迪。學(xué)習(xí)歷史也可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，用正確的眼光看待事件，也可以為學(xué)生揭露社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，預(yù)測未來的發(fā)展趨勢和變化，為繁榮昌盛的祖國明天做出貢獻(xiàn)。

1.課堂教學(xué)導(dǎo)入趣味性資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史課本作為連接學(xué)生與歷史的橋梁，在課本中以大量文字呈現(xiàn)的方式闡釋歷史故事發(fā)生的時(shí)代背景、起因、發(fā)展的過程以及最終的結(jié)果，雖然內(nèi)容充實(shí)但過于枯燥。教師在備課時(shí)要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源找到一些相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容圖片、視頻和趣味小故事，并在課堂中導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看并發(fā)表自己獨(dú)具特色的觀點(diǎn)，學(xué)生觀點(diǎn)的相互碰撞將有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，學(xué)生的思辨能力在思考與討論中得到培養(yǎng)。

例如，教師在教授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一內(nèi)容時(shí)，教師在備課期間可以從網(wǎng)絡(luò)資源中搜索一些香港、澳門回歸的相關(guān)視頻。課堂教學(xué)開始時(shí)，首先播放《七子之歌》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考澳門曾經(jīng)被哪些國家占領(lǐng)、什么時(shí)候回歸、以什么樣的方式回歸、回歸的意義等內(nèi)容，然后以小組合作的形式展開討論，教師針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。然后播放視頻讓學(xué)生感受香港、澳門回歸的重大意義，認(rèn)識(shí)到“一國兩制”是實(shí)現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一的基本方針，思考如何更好的保護(hù)祖國的疆土，建設(shè)更好的新中國。

2.課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入角色思考問題。

高中歷史的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說繁重復(fù)雜，學(xué)生需要記憶和背誦很多的知識(shí)點(diǎn)，長此以往，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，成為歷史課本知識(shí)背誦的機(jī)器人。教師在歷史課堂教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們扮演教學(xué)內(nèi)容中的人物，學(xué)生在扮演中會(huì)靈活記憶課本內(nèi)容，思考自己作為這個(gè)人物的處境和想法。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅對人物有了更深刻的見解而且在扮演中鍛煉了自身的思辨能力。

例如，教師在教授《太平天國運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，讓學(xué)生扮演洪秀全、以洪秀全為領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民以及中外反動(dòng)勢力，每位學(xué)生思考自己所扮演的角色考慮的問題以及當(dāng)時(shí)處境，還原歷史真相，深刻理解太平天國運(yùn)動(dòng)的起因、過程、結(jié)果和意義，思考和分析中國當(dāng)時(shí)應(yīng)該如何做出反應(yīng)才能夠造成最小的損失，在表演中鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的表演才華。教師也要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確看待、評價(jià)歷史事件的思辨能力，為學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。

教師在高中歷史課堂教學(xué)中講解完一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己繪制一張思維導(dǎo)圖幫助自己總結(jié)、分析、記憶學(xué)過的內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生大腦的無限潛能，學(xué)生的思辨能力也在繪制思維導(dǎo)圖的過程中得到了有效培養(yǎng)。教師在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中可以進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥，知識(shí)點(diǎn)的排列順序以及最終的思考與見解的升華都要合理地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

例如，教師在講授完《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖來整理、分析、歸納知識(shí)。教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)制作方案來供學(xué)生參考與借鑒，例如，學(xué)生可以按照歷史事件發(fā)生時(shí)間的先后順序?yàn)橹鞲?，以背景、人物、過程、結(jié)果、意義為分支來進(jìn)來拓展制作，分析事件之間的聯(lián)系，結(jié)合自己的看法評價(jià)歷史事件，在制作中有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。好記性不如爛筆頭，教師要將課堂時(shí)間充分利用起來，前半節(jié)課講解知識(shí)，后半節(jié)課留給學(xué)生來梳理和記憶知識(shí)，這樣才能使教師的教學(xué)達(dá)到更好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

結(jié)語：綜上所述，思辨能力在學(xué)習(xí)、分析歷史知識(shí)中占據(jù)著不可輕視的作用，教師要有意識(shí)的在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及思維能力，讓學(xué)生真正喜歡上高中歷史，主動(dòng)地進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課后的知識(shí)記憶以及課外歷史事件的閱讀。教師的教學(xué)方式對于學(xué)生來說也是非常重要的，教師可以通過趣味性資源的課堂導(dǎo)入和課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生扮演的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思辨能力。

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