準確把握基于問題式學習的要義

李文慧

基于問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或稱為“基于項目學習”“問題驅動式學習”，強調把學習置于貼近學生生活實際的、真實的、有意義的問題情境中，激發(fā)學習者提出有意義的、可以探究的科學問題，引領學生通過合作探究解決真實問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習和終生學習的能力。

一般教學環(huán)節(jié)

基于問題式學習的本質在于通過提出和解決問題來達成教學目標，一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.組建小組

在自愿基礎上建立的平等、互助的學習小組是基于問題式學習的前提條件。在學習之前，小組成員要互相認識，學生和教師分別作自我介紹，形成坦誠而無偏見的學習氛圍，并且為合作學習制訂基本規(guī)則，根據(jù)小組成員的意愿和特長進行角色分工，如小組長、操作員、記錄員、匯報員等。

2.提出問題

教師從學生熟悉的日常生活的問題情境出發(fā)，激發(fā)學生提出感興趣的、可以探究的科學問題，并引導他們選擇合適的問題進行探究。在準備解決問題前，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解。

3.探究問題

小組成員分別基于自己的經驗和知識，提出自己針對問題的假設并在小組內交流，小組從中選擇合適的假設進行驗證。小組根據(jù)所選的假設制訂探究方案，通過觀察、實驗、調查、查閱資料、案例分析等方式，搜集能對假設進行驗證的證據(jù)，并運用邏輯思維，根據(jù)證據(jù)得出證實或證偽假設的結論。

4.匯報交流

各小組利用不同形式（如口頭報告、數(shù)據(jù)分析、圖表、戲劇表演等）匯報自己的探究過程、方法以及得出結論的過程，并進行小組間的交流，以發(fā)現(xiàn)彼此在探究過程、方法和結論中可能存在的錯誤和不足，從而為各小組乃至全班得出正確的探究結論奠定基礎。

5.反思評價

基于問題式學習不僅強調讓學生解決問題，而且強調讓他們理解和習得解決問題的方法。為了幫助學生提煉和內化學到的東西，教師要引導他們反思這一問題與以前遇到的問題的共同點和不同點，并能概括出對問題的一般探究過程，即“提出問題—猜想假設—計劃組織—事實證據(jù)—得出結論”。

大體教學思路

大象版小學《科學》教材采用基于問題的學習方式，結合小學生的生活情境，以明確的探究任務或科學問題為驅動，設計探究活動，將科學知識目標和科學探究目標融入探究活動中。教材引領學生像科學家那樣經歷科學探究，讓學生在課堂上親歷從提出問題到猜想假設、搜集事實與證據(jù)、處理信息并得出結論的探究過程來建構科學知識，了解科學探究的基本過程、方法和技能，學會利用科學方法和科學知識，初步理解身邊的自然現(xiàn)象，并解決某些簡單的實際問題。同時培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度，引導他們學會全面地理解科學、技術、社會與環(huán)境的關系。

在大象版小學《科學》教材中，有諸多的課例都體現(xiàn)了基于問題式學習的設計思路。例如，一年級下冊第二單元《植物“保育員”》第2課《缺水的吊蘭》和第3課《陽光和鳳仙花》。

《缺水的吊蘭》一課引領學生經歷“提出問題—猜想假設—計劃組織—事實證據(jù)—得出結論”的完整的科學探究過程。學生通過對植物角中的吊蘭進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題：植物角的吊蘭怎么發(fā)蔫了？引出猜想假設：吊蘭可能跟人一樣“渴”壞了。然后，學生在教師的指導下制訂計劃，按計劃觀察定時定量澆水的吊蘭和不澆水的吊蘭的不同長勢，并做好觀察記錄：定時定量澆水的吊蘭“長出新葉了”，而“不澆水的快要死了”。最后通過對觀察記錄進行對比分析得出結論“植物需要適量的水來維持生存和生長”，從而達成知識目標。同時，學生在教師的指導下，經歷了完整的科學探究過程，認識到科學探究需要制訂計劃，也達成了科學探究目標。

《陽光和鳳仙花》一課也是引導學生通過觀察植物角的鳳仙花發(fā)現(xiàn)問題：為什么陽臺的鳳仙花綠綠的、粗粗的，而植物角的鳳仙花是瘦瘦的、黃黃的？由此引出猜想：植物角的鳳仙花可能缺少陽光。然后，學生在教師的指導下制訂“植物和陽光關系”的研究計劃，根據(jù)計劃進行對比實驗。學生觀察陽臺上的鳳仙花和紙箱內的鳳仙花的不同長勢，并做好觀察記錄，最后通過對觀察記錄進行對比分析，得出結論“植物需要陽光來維持生存和生長”。

二年級上冊第一單元《變幻的天氣》也體現(xiàn)了基于問題式學習。這一單元通過學生國慶出游了解天氣預報的情境引入，喚醒、補充學生的生活體驗，引導他們對有關天氣的知識和現(xiàn)象進行探究，理解天氣對動植物和人類生活的影響。

應注意的幾個問題

在基于問題的課堂教學中，教師應該注意哪些問題，才能真正有效地以問題為驅動，引導學生經歷探究，從而有效達成教學目標呢？

首先，教師要在課前做好學情分析，了解學生的已有知識和經驗，根據(jù)學生的生活經驗和認知特點，創(chuàng)設適切的問題情境，引發(fā)學生提出有意義的、可探究的科學問題。如果所創(chuàng)設的情境脫離學生的生活經驗、知識基礎和認知能力，學生可能難以基于情境提出合適的問題。

其次，雖然基于問題式學習鼓勵以學生提出的問題為驅動來展開探究，但學生提出的問題往往比較發(fā)散，這些問題背后所隱含的知識可能與本課教學的科學知識目標無關，或者解決這些問題所需要的方法與本課教學的科學探究目標無關，這就需要教師恰當?shù)匾龑W生聚焦問題，從學生提出的問題中選擇適合本課探究的問題，進而引導他們針對所聚焦的問題展開主動探究。同時，教師對于學生提出的那些不能在本課進行研究的問題也應給予適當?shù)奶幚砗徒淮?，以免打擊學生提出問題的積極性。

第三，教師要善于以學生的自主學習和小組合作學習的方式進行教學，突出學生在學習中的主體地位。教師要引導學生逐步經歷基于問題式學習的各個環(huán)節(jié)，在引導小組合作探究時，要注意觀察小組活動情況，確保所有學生都參與到活動中。教師要根據(jù)不同年齡階段的學生特點因材施教，結合學生的思維過程進行適當?shù)奶釂柡蛦l(fā)，必要時進行一定的示范，為學生的思維發(fā)展提供“支架”。教師還要鼓勵小組成員積極互動，通過小組討論、相互評價和交流來外化思維過程，并在問題討論中協(xié)調、整合基本知識與探究技能等。

最后，基于問題式學習中，反思概括也是相當重要的一個環(huán)節(jié)。學生需要對自己以及他人的思維過程和結果進行反思。反思評價應當基于得出結論和表達交流，將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止變成惰性的、過于受情境限制的知識。反思概括還能幫助學生理解他們使用過的思維方法和探究策略。通過反思概括，學生將相關概念、具體技能、探究策略與當前的問題類別聯(lián)系起來，從而形成更協(xié)調一致的理解，這對他們知識的遷移來說是至關重要的。