淺析初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由景波

摘 要：當前，初中物理教學存在教學模式死板、不重視實驗教學、過分注重升學率等現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于一些老師過于急功近利，忽視了對學生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認為，初中物理老師在教學過程中更應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、重視實驗教學并開展研究性學習，以提高學生在物理學習過程中的創(chuàng)新能力，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，這也更加符合現(xiàn)如今的教學情況，適應素質(zhì)教育的教學需要。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新思維

一、當前初中物理教學中存在的問題

物理作為初二時才開設的學習新科目與中考考試科目，其重要性不言而喻。物理老師在課堂上采取的教學模式對學生的學習效果和學習成績往往會起到重要的引導作用，加強對當前初中物理教學中存在的問題進行分析就顯得很有必要。在此之前，我們應該明晰初中物理教學的目標，綜合考慮教學實際與教學規(guī)劃，初中物理教學的目標可以定為讓學生在中考出好成績和培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新素養(yǎng)。這二者其實并不矛盾，是有機統(tǒng)一的，通過培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新素養(yǎng)來提高中學生的中考成績是一條重要的教學路徑。而有些老師則往往過度關(guān)注中考成績，急功近利，違背了物理教學的宗旨和初心。

受傳統(tǒng)的應試教育思維影響，機械思維、題海戰(zhàn)術(shù)、背公式和記結(jié)論等對物理教學意義不大的、所謂技巧性“物理”方法大量出現(xiàn)在線上與線下的物理教學課堂上。這些技巧性方法或許可以在短時間內(nèi)較明顯提高學生的物理成績，但從長遠來看，這樣既對學生的考試成績毫無幫助，也與培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)毫無關(guān)聯(lián)。對知識點的死記硬背和“技巧性”應用無法幫助學生真正理解知識點，這甚至會導致學生在大考時的考試不理想，從而不能在根本上提高學生物理成績。除此之外，初中物理教學還經(jīng)常會出現(xiàn)不重視實驗教學的情況。這種情況與上一情況同屬于功利性太強導致的問題。物理是一門經(jīng)驗性學科，其結(jié)論往往來自于對實驗結(jié)果的總結(jié)與歸納。而有些老師甚至在課堂上忽略了這一部分的講授，完全不讓學生插手和參與物理實驗過程。而這對于培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)和提高學習成績是毫無幫助的。我們在批改學生作業(yè)或是考卷中看到的啼笑皆非的錯誤答案，多半源自于學生對實驗過程的不了解。初中物理教學應該更多將焦點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)上，以此激發(fā)學生的學習能力與考試能力，將重點放在功利性教學或技巧性教學上無疑是本末倒置。

二、初中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應用

1培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。

2發(fā)揮實驗教學功能

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒ǎ吭趯W生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

3開展研究性學習

研究性的學習是對以上兩種教學方法的升華。學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力后，最重要的一步就是讓這種初步培養(yǎng)出來的創(chuàng)新行為模式落地，這就需要老師在課堂上就生活中真正出現(xiàn)的問題與物理知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學生用學到的物理知識解釋實際問題的能力。學生在某一類感興趣的問題進行研究的過程中會形成自身對問題進行分析、研究的思路方法，這種方法會在一次次不斷的研究性學習過程中得到完善，最終形成最適合學生個人的學習方法與研究思路。當然，老師在其中要做好指導性工作，向?qū)W生傳授必要的基礎(chǔ)性研究方法，在保證課堂秩序的基礎(chǔ)上，提升學生的自主能力，但要做到張弛有度，不能脫離當前中國教育考學的實際背景，完全忽略學生的答題技巧。

參考文獻

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