基于智慧平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢探究

王彥輝　陳曉華　楊璐璐

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能終端的普及，極大改變了人類學(xué)習(xí)方式，以慕課（MOOCS）為代表的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育形式風(fēng)靡全球。但人們發(fā)現(xiàn)，單純的在線教育并不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)比較枯燥，缺乏交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)者輟學(xué)率高，單純的在線教育迅速陷入低谷。我們要走出當(dāng)前在線教育的低谷，就必須對(duì)目前教學(xué)模式和方法做一個(gè)巨大的改變，我們認(rèn)為基于智慧平臺(tái)的混合式教學(xué)模式剛好能契合這樣的需求，因此，我們有必要對(duì)智慧平臺(tái)下的混合式教學(xué)模式自身優(yōu)勢做出深入的探討。

關(guān)鍵詞：智慧平臺(tái);混合式教學(xué);教學(xué)模式;優(yōu)勢

引言

隨著教學(xué)信息化改革的推進(jìn)，諸如單純的在線教育，因不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)比較枯燥，缺乏交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)者輟學(xué)率高，單純的在線教育迅速陷入低谷。對(duì)于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)全過程包括課前，課中，課后。如果我們的注意力只集中在課中，如智慧課堂，而忽視了課前和課后，那是不全面的。

一.相關(guān)概念的解析

（一）混合式教學(xué)的相關(guān)含義解析。混合式教學(xué)，顧名思義，即采用不同方式手段進(jìn)行教學(xué)。具體來說，混合式教學(xué)主要指的是將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來所形成的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的開展是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度地學(xué)習(xí)。

（二）智慧平臺(tái)的相關(guān)含義解析。智慧平臺(tái)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是本課題開展的基礎(chǔ)和條件。在本研究中，智慧教學(xué)平臺(tái)主要指基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)云平臺(tái)系統(tǒng)，學(xué)校無需添加任何服務(wù)器，只要在擁有無線網(wǎng)絡(luò)的教室中就可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生的日常性自主學(xué)習(xí)。學(xué)生老師通過移動(dòng)智能終端均可進(jìn)行學(xué)習(xí)資料錄入與分享、在線作業(yè)、課堂檢測實(shí)時(shí)推送和測評(píng)統(tǒng)計(jì)、在線考試、在線自主學(xué)習(xí)、學(xué)情分析、在線資源共享、在線直播開課等功能。通過智慧教學(xué)平臺(tái)，能夠方便地建立起課前、課中、課后無縫連接的教學(xué)體系，使學(xué)生利用信息手段進(jìn)行探究式、合作式、互動(dòng)式的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

二.智慧平臺(tái)的優(yōu)勢

智慧教學(xué)平臺(tái)最重要的優(yōu)勢是讓教師和家長可以全過程關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查缺補(bǔ)漏，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行靶向治療學(xué)習(xí)效果。課前，學(xué)習(xí)快人一步。相比傳統(tǒng)教學(xué)，智慧教學(xué)平臺(tái)課前提前接收教師的預(yù)習(xí)資料，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更重要的是通過預(yù)習(xí)老師還能知道學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，因材施教。課中，課堂更加積極。智慧教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生與老師的互動(dòng)，老師通過互動(dòng)的結(jié)果，能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展思維，構(gòu)建一個(gè)綠色健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。課后，智慧教學(xué)平臺(tái)讓課堂打破時(shí)空，實(shí)現(xiàn)全程微課視頻記錄，隨時(shí)復(fù)習(xí)觀看，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行遠(yuǎn)程在線輔導(dǎo)。平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)匯集學(xué)生的日常作業(yè)、課堂回答問題以及上課情況，并按學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，形成個(gè)人專屬的學(xué)習(xí)記錄檔案。

三. 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）混合式立體化教學(xué)提高學(xué)習(xí)自由度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間交流互動(dòng)有限，時(shí)效性差，而借助網(wǎng)絡(luò)課堂，線上線下課堂的結(jié)合打破了時(shí)間空間的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也可以根據(jù)課程進(jìn)展自行安排，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度很大程度地得到了提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程并不是一次過的，當(dāng)學(xué)生仍存在疑惑時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)閱課程進(jìn)行研讀，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)借助于翻轉(zhuǎn)課堂，很多教學(xué)互動(dòng)可以拓展到教室以外的地方，更提升了實(shí)踐性，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)而會(huì)用。

（二）混合式立體化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力?；旌鲜搅Ⅲw教學(xué)更注重親驗(yàn)式學(xué)習(xí)，除了設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要結(jié)合課程進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，真正做到使學(xué)生在實(shí)踐中有所提升。同時(shí)節(jié)省了教師精力與時(shí)間，給教師充分的時(shí)間不斷改進(jìn)混合式教學(xué)方式與內(nèi)容，推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展。這樣有助于糾正學(xué)生被動(dòng)接受多、反思能力弱的問題，培養(yǎng)其探索、提問、質(zhì)疑、反思的能力，促進(jìn)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維與習(xí)慣。

（三）混合式立體化教學(xué)增強(qiáng)師生交互。混合式教學(xué)獨(dú)特新穎，是由學(xué)生與教師共同完成的課程，學(xué)生不再是默默傾聽者，而是直接參與課題研究與操作等，在教師幫助下自行吸收專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性。可為“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”教學(xué)范式形成提供鮮活素材和有益嘗試。有助于“教學(xué)雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，共同參與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果”的參與式、研究性授課模式的形成。這樣消除了單純面授教學(xué)的枯燥無味感與厭煩感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）提高學(xué)生互動(dòng)性而使知識(shí)內(nèi)化及開拓學(xué)生視野。在教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互研究，并配合完成實(shí)驗(yàn)與操作等，提高了學(xué)生間的互動(dòng)性，有助于學(xué)生的總體發(fā)展與和諧，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以就知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資料（視頻、課件、測試題等）進(jìn)行課后回顧，直至知識(shí)內(nèi)化，明顯提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就教師講解的課題相關(guān)文獻(xiàn)、案例等隨便查閱，拓展了無限學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的知識(shí)面更廣、更深。

四.結(jié)束語

在學(xué)生日益多樣化、科研日益綜合化和服務(wù)日益市場化的新形勢下，如何將教與學(xué)、教與研相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校按計(jì)劃招生與學(xué)生畢業(yè)后按市場需求參與競爭的完美對(duì)接，是中國職業(yè)教育教學(xué)亟待思考與解決的問題。智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐探索的預(yù)期效果，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的行業(yè)應(yīng)用型勞動(dòng)人才，為企業(yè)崗位業(yè)務(wù)能手等;以實(shí)現(xiàn)“助學(xué)、筑夢、鑄人”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育及職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力、研究能力、服務(wù)能力等教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

1.王彥輝.男（1974.9—）職稱：中學(xué)一級(jí)教師? 專業(yè)：信息技術(shù)，本科學(xué)歷 單位：漯河市第一中等專業(yè)學(xué)校

2.陳曉華.女（1974.3—）職稱：中學(xué)高級(jí)教師? 專業(yè)：信息技術(shù)，本科學(xué)歷 單位：漯河市第一中等專業(yè)學(xué)校

3.楊璐璐. 女（1992.9—）職稱：中學(xué)二級(jí)教師? 專業(yè)：信息技術(shù)，本科學(xué)歷 單位：漯河市第一中等專業(yè)學(xué)校