在閱讀中融入識字的有效策略

李正娟

【摘 要】 傳統(tǒng)的識字教學(xué)多以講解漢字的結(jié)構(gòu)、認識構(gòu)字規(guī)律為主，雖然該法能夠突出識字重點，但顯得單一。識字與閱讀的融合，讓字與詞、詞與句、句與文實現(xiàn)貫穿，豐富了學(xué)生的字詞積累，提高了學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;識字教學(xué);隨文識字

在低年級語文課堂中，識字是重要內(nèi)容，也是教學(xué)目標(biāo)之一。但傳統(tǒng)的識字課堂，耗時耗力，效果不理想。因為小學(xué)生年紀(jì)小，對字形、字音、結(jié)構(gòu)等知識理解力偏低，加之低年級識字任務(wù)偏重，學(xué)生的識字教學(xué)成效不明顯。字與詞、詞與句、句與文是相互貫穿的，通過閱讀活動，將識字融入其中，讓學(xué)生在閱讀中讀拼音、認識漢字，再從字詞銜接中整體感知文本意義，鞏固識字教學(xué)。

一、營造閱讀中識字的氛圍，讓學(xué)生體會帶字入境

對于識字教學(xué)，對于低年級學(xué)生，教師可以從趣味情境的創(chuàng)設(shè)入手，讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的生字，增強對生字學(xué)習(xí)的自主性。如引入多媒體，以形象化、直觀化、動態(tài)化方式呈現(xiàn)生字，給學(xué)生帶來視覺沖擊力，加深頭腦中對生字的印象。在學(xué)習(xí)“盲人摸象”時，在生字教學(xué)策略上，我們引入了猜字游戲，以游戲方式來激發(fā)學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)積極性，了解漢字的演變與發(fā)展過程。對于“盲”字、“摸”字以及學(xué)生認識的“象”字，三個字恰好順應(yīng)象形字、會意字、形聲字的特點。同樣，在其他課文閱讀中，對于識字與詞匯的銜接應(yīng)用，我們可以設(shè)置“（）的小姑娘”“（）的天空”等填空句式，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，用學(xué)過的字來填空。再如，對于“姑娘”這個詞，觀察其有何特點？兩個字都有“女字旁”，說明與女性有關(guān);“媽媽”兩個字，也都有“女字旁”;學(xué)習(xí)“花草”兩個字時，兩者都有“草字頭”，說明與植物有關(guān);對于“葫蘆”兩個字，也都有“草字頭”，說明也是植物。借助于多媒體等手段，讓學(xué)生能夠從識字情境中認識漢字的特點，并結(jié)合閱讀體會，讓識字變得更有趣，提高識字教學(xué)效果。

二、邊讀邊識字，從品詞析句中把握字義

將識字與閱讀相融合，鼓勵學(xué)生在平時的閱讀中隨文識字，在不斷地閱讀中加深對字的理解、記憶和應(yīng)用。識字教學(xué)始于多讀，從閱讀中了解字形、記憶字音，鞏固字義的理解。在“盲人摸象”中，我們安排學(xué)生在閱讀中完成三項任務(wù)：一是在閱讀中借助于拼音來準(zhǔn)確識字;二是在閱讀中搞清楚字義;三是在閱讀中品悟文本。閱讀為識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好語境，也讓學(xué)生從認字、識字、寫字中深化字義理解。在本文閱讀中，第一課時，強調(diào)學(xué)生自讀，在閱讀中將不認識的字圈畫出來。接著，針對不認識的字，借助于課文拼音，每個字讀三到五遍。之后，同桌互讀，比一比誰讀得準(zhǔn)確。最后，引入摘蘋果游戲，對于生字，鼓勵學(xué)生從字音與對應(yīng)的字體中，增強識字能力。同樣，針對不同的字，在識字教法上也要有所創(chuàng)新。對于“柱”“棍”等字，可以根據(jù)形聲字特點來識記;對于“拴”字，可以展示動作，讓學(xué)生體認該字的特點。隨后，對于課文展開閱讀比賽活動，讓學(xué)生分段進行閱讀，在反復(fù)閱讀中，讀準(zhǔn)字，讀通句，讀懂文意。

在低年級識字教學(xué)中，認識漢字，會讀漢字，只是教學(xué)目標(biāo)之一，還要結(jié)合生字、生詞了解其意義，學(xué)會靈活運用。生字的教學(xué)，教師要充分發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢，以閱讀為引領(lǐng)，從閱讀中識字，從識字中理解文本，感悟文本的情感。在“盲人摸象”中，學(xué)過漢字后，要提出問題：有四個盲人來摸象，都分別摸了哪個部位？說了什么話？請學(xué)生找一找、說一說。有盲人摸大象的身體，像墻;有盲人摸大象的牙齒，像棍;有盲人摸大象的腿，像柱;有盲人摸大象的尾巴，像繩。再如，他們都認為自己是對的，不承認別人是對的，如果用兩個詞來形容，應(yīng)該怎么說？“你爭我吵”的原因是什么？通過對照文意，讓學(xué)生認識“爭”字，分析其字理，了解其字義，讓學(xué)生感悟語言文字的文化氣息，從而走進課文，仿佛看到四個盲人面紅耳赤爭論不休的尷尬樣子，由此來學(xué)習(xí)識字，讓閱讀與識字入情入境，相得益彰。

三、關(guān)注書寫，運用多種方法促識字

在閱讀中識字，還要強調(diào)小學(xué)生去書寫漢字。漢字本身就是一種美的存在，要站在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角去引領(lǐng)學(xué)生識漢字、寫漢字，將聽、說、讀、寫貫穿起來。在閱讀課堂，要給予學(xué)生動筆寫字的機會，特別是在低年級，教師既要關(guān)注閱讀、識字方法，還要指導(dǎo)學(xué)生去寫字。在“盲人摸象”中，對于“象”字，雖然學(xué)生認識，但其字形較為復(fù)雜，一定要在課堂上多寫幾遍;對于“尾”字，也要進行寫法練習(xí)。同樣，在寫“象”字時，還要與“像”相對照，讓學(xué)生區(qū)別兩者書寫的重點。對于“柱”字、“棍”字，在書寫時要注意結(jié)構(gòu);對“爭”字，要強調(diào)“橫”要拉長。閱讀中融入識字，教師要“授人以漁”。在低年級識字課堂，教師要探究多種教法的運用。引導(dǎo)學(xué)生去觀察漢字，比較漢字，思考其字形、字義，開闊學(xué)生的視野。對于一些字，如果加一筆、減一筆，會是什么字？對于一些字，增加一個熟悉的偏旁部首，又變成了什么字？這些不同的加減法，讓識字趣味橫生。同樣，在識字教學(xué)中，對于順口溜的運用，有助于創(chuàng)新教法。有“目”的字，多與眼睛有關(guān)，如“眼睛”“眨眼”等;有“水”的字，多與水有關(guān)，如“河”“江”“湖”“流”等;有“蟲”的字，多與動物有關(guān)，如“蜻蜓”“蛙”等。還可以融入比較識字法，如“買”與“賣”，“狀”與“壯”;還有一些字謎，如“一口吃掉天”為“吞”等。

總之，識字與閱讀的有效整合，讓學(xué)生在閱讀中增進識字趣味，成為識字達人。

【參考文獻】

[1]邱蘭.小學(xué)閱讀教學(xué)中識字寫字的有效性策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（03）.