隨文練筆，營(yíng)造共生共長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”

陸云

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要構(gòu)筑共同生長(zhǎng)的生命場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在隨文練筆的活動(dòng)中提升語(yǔ)文綜合能力。通過舉例延伸、文體改寫、結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)作等方法都能更好地構(gòu)筑生命場(chǎng)，促使學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 隨文練筆;共生共長(zhǎng);小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文專家崔巒認(rèn)為閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?，加?qiáng)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，不僅要將閱讀當(dāng)成理解文章內(nèi)容的手段，而且還要將閱讀和品味詞語(yǔ)句子、揣摩表達(dá)用法、學(xué)習(xí)文章寫作方法等結(jié)合在一起，這樣才是共生共長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要積極構(gòu)筑讀寫結(jié)合、共同生長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在這樣的課堂中展現(xiàn)出自己的生命性，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力。

一、舉例延伸，共享心得

隨文練筆的特點(diǎn)之一就是短小精悍，要圍繞情感的觸發(fā)和文本的內(nèi)化點(diǎn)展開活動(dòng)。所以在教學(xué)中要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)中，積極展開能力遷移活動(dòng)。在隨文練筆中，首先給學(xué)生展示文章中的片段，讓學(xué)生理解作品中的寫作手法，此后則要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，說說閱讀中的心得，討論是否能從中提取出寫作經(jīng)驗(yàn)，最后要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極內(nèi)化，將自己的理性感受融入隨文練筆的活動(dòng)中。

五年級(jí)上冊(cè)第1課《白鷺》一文十分優(yōu)美，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的例子展開分析，嘗試從中得到啟發(fā)，進(jìn)而展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)。以文章中形容“白鷺”形貌的段落為例子，在這段作品中巧妙地運(yùn)用了“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面”這樣的句子，體現(xiàn)出了唯美的自然狀態(tài)。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這段文字中運(yùn)用了怎樣的手法，你覺得這樣使用的好處是什么？”學(xué)生認(rèn)為：“文章運(yùn)用了比喻的手法，將白鷺捕魚的場(chǎng)景比喻成了一幅美麗的畫面，讓人產(chǎn)生了唯美的感受?！痹趯W(xué)生有所感觸后，鼓勵(lì)學(xué)生展開隨文練筆的活動(dòng)，嘗試展開仿寫活動(dòng)，看看能否仿造這個(gè)例子進(jìn)行寫作活動(dòng)。如有學(xué)生嘗試描寫：“站在崗位上的警衛(wèi)員，莊嚴(yán)而一動(dòng)不動(dòng)地站立著，和黑夜似乎融為一體，連呼吸都融入了空氣里?！?/p>

結(jié)合文本的例子展開自主寫作，這樣能讓學(xué)生意識(shí)到閱讀和作文之間本身是不可分割的一部分，從閱讀中能獲得啟迪，掌握正確的寫作范例，并在寫作中加以內(nèi)化嘗試。這樣學(xué)生就能進(jìn)入和文本進(jìn)行互動(dòng)交流的遷移場(chǎng)中，促使讀寫能力得到提升。

二、改寫文體，再造想象

改寫文體也是隨文練筆中常常使用的學(xué)習(xí)方法。若直接將文體相關(guān)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，則學(xué)生很難接受吸收，但是小學(xué)生的想象力豐富，若能鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自主總結(jié)文體的特點(diǎn)，然后嘗試展開文體改寫的活動(dòng)，則學(xué)生能更好地掌握這些文體的特點(diǎn)，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合能力。

五年級(jí)上冊(cè)第16課《松鼠》是一篇說明文，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其展開隨文練筆的活動(dòng)，嘗試將其改寫成其他的文體。首先鼓勵(lì)學(xué)生思考說明文的寫作特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為：“說明文最大的特點(diǎn)就是要嚴(yán)謹(jǐn)，不能運(yùn)用夸張等失實(shí)的寫作手法，而應(yīng)該更真實(shí)地展現(xiàn)事物的本來面目?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生思考：“若要大家將《松鼠》改寫成散文或者是小說之類的文章，大家會(huì)用怎樣的方法展開創(chuàng)作呢？你覺得散文、小說和說明文之間有什么不同之處呢？”學(xué)生認(rèn)為：“散文可以融入一些情感方面的內(nèi)容，而小說則可以嘗試展現(xiàn)具體的事情，體現(xiàn)出人物?！痹趯W(xué)生有所感悟后，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主寫作的活動(dòng)，如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作，用散文的手法，展現(xiàn)出自己在森林中尋找松鼠，和松鼠一起玩耍的場(chǎng)景：“我終于找到它了，它就隱藏在墨綠的松樹林中，透出半個(gè)小腦袋偷偷地看著我?！睂W(xué)生通過文字展現(xiàn)出了對(duì)于松鼠的喜愛之情。

若能巧妙設(shè)計(jì)，則學(xué)生能進(jìn)入文體探究的生長(zhǎng)點(diǎn)中，提升自己的寫作能力。和直接灌輸文體知識(shí)相比，這樣的方法能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的想象力也會(huì)隨之得到提升。

三、聯(lián)結(jié)生活，感悟哲理

在閱讀作品后，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一些理性感受，若能鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合此展開隨文練筆的活動(dòng)，則能有助于構(gòu)筑共同生長(zhǎng)的“生命場(chǎng)”，讓學(xué)生將文本閱讀和生活感悟結(jié)合在一起，通過隨文練筆的方式表達(dá)自己的理性體悟，從而提升自己的邏輯思維能力。

六年級(jí)上冊(cè)第22課《月光曲》中展現(xiàn)出的哲理是音樂超越了階層，同時(shí)也展現(xiàn)出了音樂家貝多芬對(duì)于勞動(dòng)者的尊重之情。在組織學(xué)生展開隨文練筆的活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐展開創(chuàng)作，嘗試回憶自己欣賞音樂的場(chǎng)景，并說說自己在此過程中獲得了怎樣的感悟。“在《月光曲》中，皮鞋匠和妹妹通過音樂感受到了唯美的情境，那么，你聽到的音樂作品，能給你一些怎樣的感受呢？”這樣的隨文練筆能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感悟，有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“我喜歡《二泉映月》這首作品，在傾聽作品的過程中，我能感受到悠揚(yáng)而哀婉的二胡聲，似乎在展現(xiàn)一個(gè)人悲哀的一生。但是，不管命運(yùn)如何不公平，他還是能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。這就是阿炳的一生寫照吧。”通過這段文字，學(xué)生抒發(fā)了自己的傾聽感悟，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)人生的理性思考。

在學(xué)生聯(lián)系生活展開隨文練筆的活動(dòng)后，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的活動(dòng)，這樣能更好地構(gòu)筑師生互動(dòng)的生命場(chǎng)，讓學(xué)生輕松愉快地參與到各種讀寫活動(dòng)中，從而感受閱讀的快樂。

學(xué)生不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是生活在一定學(xué)習(xí)場(chǎng)中的學(xué)習(xí)者，和他人的互動(dòng)交流，掌握良好的學(xué)習(xí)方法等都能促使學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注構(gòu)筑有助于學(xué)生成長(zhǎng)的生命場(chǎng)，促使學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合在一起，展開積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣才有助于學(xué)生提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。