放飛心靈 快樂作文

馬娟

【摘 要】 新課改的逐漸深化對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，而作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，自然也面臨著同樣的挑戰(zhàn)。一直以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要想全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，作文教學(xué)的探索創(chuàng)新勢(shì)在必行。為提升小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性，有效地提升學(xué)生的寫作能力，本文從作文教學(xué)中存在的問題入手，分析了趣味性作文教學(xué)的必要性，并給出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);趣味性教學(xué)

對(duì)小學(xué)語文教師來說，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在作文教學(xué)中，始終存在學(xué)生興趣不高、寫作內(nèi)容雜亂、缺乏想象、過分堆砌辭藻而缺乏自己真情實(shí)感等問題，導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量較低。如何找好作文教學(xué)的切入點(diǎn)，提高作文教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，是?dāng)前大多數(shù)語文教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生寫作欠缺真實(shí)情感

小學(xué)階段學(xué)生的思想和心智并不成熟，雖然想象力豐富，但是過于天馬行空，缺乏將想法轉(zhuǎn)化為文字并落實(shí)到紙面上的能力。體現(xiàn)出自己的真情實(shí)感是小學(xué)作文寫作的一項(xiàng)重要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)生缺少足夠的文字組織能力和情感表達(dá)能力，導(dǎo)致作文辭藻堆砌現(xiàn)象嚴(yán)重，模仿色彩濃厚，形式化問題嚴(yán)峻，沒有在作文中積極融入自己的真情實(shí)感。

2.作文內(nèi)容與生活脫節(jié)

作文能體現(xiàn)出真情實(shí)感的一個(gè)重要前提就是其內(nèi)容素材來源于學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)。許多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)并不是缺乏各類素材，也不是缺少相應(yīng)的加工技巧，而是作文內(nèi)容與生活脫節(jié)，顯得極其“不真實(shí)”，缺乏相應(yīng)的真情實(shí)感。藝術(shù)來源于生活，作文作為一種寫作的藝術(shù)或者說寫作的訓(xùn)練，當(dāng)作文內(nèi)容與生活脫節(jié)時(shí)，那么學(xué)生寫出的文章將會(huì)顯得極其虛假。在目前的小學(xué)作文練習(xí)中，許多學(xué)生寫出的東西十分簡單、虛假，他們并沒有聯(lián)系生活實(shí)際，而是將素材東拼西湊。

3.教師對(duì)于作文的點(diǎn)評(píng)反饋不足

在任何一門課程中，教師的評(píng)價(jià)反饋都是至關(guān)重要的，是學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)問題并做出改進(jìn)、不斷提升自身能力的重要途徑。在小學(xué)作文教學(xué)中，存在教師對(duì)于作文的點(diǎn)評(píng)反饋不足等問題，不可否認(rèn)，教師對(duì)于作文的點(diǎn)評(píng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有力指導(dǎo)。然而，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，鮮少有教師會(huì)逐一針對(duì)學(xué)生的用詞、造句等進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，大部分教師僅僅是對(duì)“范文素材”進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

二、小學(xué)作文開展趣味性教學(xué)的必要性

趣味性教學(xué)是指在作文教學(xué)過程中，教師采取多樣的有趣的方式，選取學(xué)生感興趣或者有切身經(jīng)驗(yàn)的話題，靈活安排寫作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式之下，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。但是小學(xué)生受限于年齡、閱讀等限制，無法準(zhǔn)確表達(dá)出所思所想，同時(shí)，他們的專注力有限，對(duì)于需要較長時(shí)間的寫作過程易產(chǎn)生厭煩之情，難以表達(dá)出真情實(shí)感，無法有效提升自己的寫作水平。因此，教師需要抓住學(xué)生的興趣所在，鼓勵(lì)其積極聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)寫作能力。小學(xué)作文的趣味性教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中尋找快樂。

三、小學(xué)作文開展趣味性教學(xué)的途徑

1.注重作文課堂引導(dǎo)

在學(xué)生習(xí)作過程中，教師基本承擔(dān)了作文命題講解、寫作指導(dǎo)與講評(píng)等工作，學(xué)生雖然是習(xí)作的主要參與者，但是仍然有很多學(xué)生失去了主動(dòng)性，他們僅僅是等待教師的“點(diǎn)評(píng)”或“指導(dǎo)”。一般情況下，教師在提出命題時(shí)，不會(huì)事先考慮學(xué)生的實(shí)際生活，致使學(xué)生參與感進(jìn)一步降低，從而造成了學(xué)生寫作水平較低的局面。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)作為課堂引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生能夠在習(xí)作過程中將創(chuàng)意、興趣與生活融入作文中去。同時(shí)，教師也可以趣味性故事或者多元化的點(diǎn)題方式引出作文主題，讓學(xué)生帶著好奇和求解的欲望享受寫作過程。例如，可以觀看一部關(guān)于親情的短片，引出感恩親人的作文主題。

2.多元化培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是習(xí)作的前提，寫作可以被視為一個(gè)人思想的表達(dá)與傾吐，而閱讀則是一個(gè)人對(duì)外界的思考。在日常教學(xué)中，學(xué)生“無處下筆”是常見的情況，很多學(xué)生無法將生活、素材融入作文中去，他們只會(huì)東拼西湊地將素材進(jìn)行“縫合”，或者如流水賬般進(jìn)行記錄，既沒有真情實(shí)感，也缺乏相應(yīng)的文采思路。針對(duì)該情況，教師應(yīng)該多元化培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累素材。另外，面對(duì)不同層次的小學(xué)生，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)和不同階段的閱讀需求，提供多樣化和多層次的閱讀指導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教師可以利用現(xiàn)代豐富的教學(xué)媒介，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的情境。例如，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“買菜”“買文具”“游玩”“假期”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分角色去扮演相應(yīng)的“菜販”“文具店售貨員”“售票員”等角色，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)積累素材，激發(fā)習(xí)作的興趣。

綜上所述，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的延伸，因此，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就是提高學(xué)生的習(xí)作能力。在當(dāng)前語文課堂上，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的日常素材積累，提高學(xué)生的生活體驗(yàn)感，讓學(xué)生做到“有所思、有所寫”，同時(shí)，語文教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作水平，讓趣味化的教學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而有效促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的開展。

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