自然生成，開展微寫作活動(dòng)

張紅梅

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開微寫作活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生自然感悟，自主生成寫作經(jīng)驗(yàn)，避免采用直接灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生利用批注總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)空白，體現(xiàn)內(nèi)心情感，在自主拓展中展開創(chuàng)意寫作活動(dòng)。這些微寫作方法都能讓學(xué)生感受到寫作的快樂，自然而然地提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 生成;微寫作;小學(xué)語(yǔ)文

課堂微寫作指的是結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫作活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生展開微寫作的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，表達(dá)自己的理性感受，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的寫作方式，并加以借鑒和利用。在組織學(xué)生微寫作的時(shí)候，要避免直接將寫作方面的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究寫作方法，這樣能讓學(xué)生在更自然的狀態(tài)下生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自主寫作的能力。

一、批注感悟，聯(lián)結(jié)生活

在組織學(xué)生閱讀的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一些理性感悟，在教學(xué)中要充分利用這些生成資源，引導(dǎo)學(xué)生采用批注的方式將自己的感想寫下來(lái)，嘗試表達(dá)自己對(duì)作品的宏觀理解。在指導(dǎo)學(xué)生批注的時(shí)候，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)閱讀該作品對(duì)于自己的生活是否有什么啟發(fā)意義。這種批注的文字短小精悍，能表達(dá)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性想法，實(shí)際上就是微寫作的一種形式。

五年級(jí)上冊(cè)第2課《落花生》是一篇耐人尋味的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章能促使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的人生感悟。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生使用批注法，一邊閱讀，一邊將自己的感受記錄下來(lái)，同時(shí)還要嘗試聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己有什么啟迪。如有學(xué)生在閱讀后嘗試展開微寫作的創(chuàng)作活動(dòng)，提出了自己的閱讀感想：“我從未想到，從落花生的身上還能提煉出和人類品德有關(guān)的東西。我覺得這位父親真是一個(gè)善于指導(dǎo)孩子的人，他能從這么普通的事物中提煉出人格精神方面的信息，傳遞給孩子?！痹谶@段微寫作中，學(xué)生表達(dá)了自己的理性感受。此后還可鼓勵(lì)學(xué)生沿著這個(gè)方向再次展開批注活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己生活中是否也見到過(guò)一些看似尋常但是卻能體會(huì)到人生哲理的事物，這便促使學(xué)生的微寫作有了新的寫作方向。

結(jié)合自己的閱讀感想，組織學(xué)生展開微寫作活動(dòng)，這樣的活動(dòng)具有“短平快”的特點(diǎn)，學(xué)生能結(jié)合自己一閃而過(guò)的想法展開即時(shí)創(chuàng)作活動(dòng)。在學(xué)生創(chuàng)作后可組織學(xué)生展開互動(dòng)交流，能讓學(xué)生從他人的見解中獲得啟發(fā)，從而讓自己的閱讀感受更為豐富。

二、填補(bǔ)空白，轉(zhuǎn)化情感

不少作品都有留白處，在閱讀到這里的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的遐想，這也是有用的生成資源，若能充分利用，則能促使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，填補(bǔ)自己理解的空白之處，展開微寫作活動(dòng)，則能有助于學(xué)生和作者、文本產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也有助于學(xué)生借助寫作活動(dòng)表達(dá)自己的情感。

學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試填補(bǔ)文章中的一些空白之處，體會(huì)作品中人物的情感變化。“大家想象一下，當(dāng)藺相如看到廉頗如此對(duì)待自己的時(shí)候，他的心中難道真的一點(diǎn)都不生氣嗎？那么，他的內(nèi)心轉(zhuǎn)變又是因?yàn)槭裁茨?？你能用文字將他的?nèi)心變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？”這給了學(xué)生一定的發(fā)揮余地，有學(xué)生嘗試將自己的想法寫了下來(lái)：“藺相如聽見廉頗如此譏諷自己，一開始心中也是很生氣的，但是轉(zhuǎn)念一想，他一個(gè)粗人，我為何要和他一般見識(shí)？想到這里便請(qǐng)假不上朝，希望眼不見心不煩。但是過(guò)了幾天，他心中暗想：長(zhǎng)此以往可不行啊，若是外國(guó)知道我們兩個(gè)不和，乘機(jī)攻打我國(guó)，那可怎么辦呢？看來(lái)，我還是要退讓一步，繼續(xù)和廉頗搞好關(guān)系?！边@樣一段微寫作，展現(xiàn)了藺相如內(nèi)心細(xì)膩的變化。

不少學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力不強(qiáng)，而圍繞空白之處展開微寫作活動(dòng)則能促使學(xué)生積極展開想象，補(bǔ)充關(guān)于人物心理、情感、行為、言語(yǔ)等方面的細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣就能讓學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力得到逐步提升。

三、拓展延伸，創(chuàng)意應(yīng)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，要著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，所以微寫作也不能局限于課文的閱讀，而應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。在組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用改寫、創(chuàng)新寫作等方法展開自主寫作活動(dòng)，體現(xiàn)出自己的獨(dú)創(chuàng)性。

學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第11課《故宮博物院》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展延伸的活動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶去參觀各種名勝古跡的場(chǎng)景，然后思考怎樣用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)將自己看到的內(nèi)容寫下來(lái)。在寫作前，思考學(xué)生思考：“《故宮博物院》采用的是說(shuō)明文的手法，而事實(shí)上，展現(xiàn)景物也能用記敘類散文的手法。那么，你覺得這兩種不同的文體之間有什么差異嗎？你會(huì)選擇哪種文體展開創(chuàng)作呢？”有學(xué)生便使用了說(shuō)明文的手法，從導(dǎo)游手冊(cè)上收集到了不少資料，用列數(shù)字等方式展現(xiàn)景物的特點(diǎn)，有的學(xué)生則使用散文的手法展開創(chuàng)作，嘗試加入情景交融的寫作手法，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法惟妙惟肖地展現(xiàn)景物的特點(diǎn)。最后鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)這兩種手法各自的優(yōu)劣。

在拓展延伸的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)相關(guān)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，嘗試通過(guò)轉(zhuǎn)化、發(fā)展的方式展開微寫作活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅提升了寫作能力，而且對(duì)文本的閱讀效果也有所提高。

在組織學(xué)生展開微寫作的活動(dòng)時(shí)，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本中的有用資源，自主正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維，嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字。最后還要鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅在課堂中展開微寫作，更在課余時(shí)間也積極參與到相關(guān)的活動(dòng)中。這樣就能讓學(xué)生自然生成，逐步掌握微寫作的方法，促使學(xué)生全面提升語(yǔ)文綜合能力。