注重閱讀教學(xué)?培養(yǎng)語文思維

劉西峰

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的成長發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對于語文閱讀思維的培養(yǎng)，也是語文教師在教學(xué)過程中不可忽略的一個(gè)關(guān)鍵問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要要鼓勵(lì)學(xué)生對于老師所教授的知識(shí)敢于大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生用多種思維方法去解決在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。并通過設(shè)計(jì)一些有針對性的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的思維能力。本文就關(guān)于如何提升學(xué)生的思維能力做了以下的見解。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);思維能力

語文這門學(xué)科主要是對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教育和學(xué)科思維的培養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于思維能力開發(fā)的萌芽期。因此，語文教學(xué)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)積極的探索一些相對應(yīng)的教學(xué)方式，不斷地幫助學(xué)生，提高學(xué)生對語文知識(shí)的理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。下面筆者將通過自己多年的經(jīng)驗(yàn)具體分析如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、通過閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力，最主要的是要求教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思維能力的拓展和訓(xùn)練。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生更多的自由思考空間，使學(xué)生成為課堂的主，。突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的地位，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中不斷提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》這則寓言故事的過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生扮演一些角色去模擬這座寓言故事。并且通過扮演的情景讓學(xué)生積極回答從中得到的啟示。努力讓學(xué)生用發(fā)散式思維進(jìn)行分析問題，最后綜合分析。對于學(xué)生所回答的問題，教師中篩選出一些比較準(zhǔn)確的答案，并對不準(zhǔn)確的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊驼?。使學(xué)生能夠在不同的思維邏輯中準(zhǔn)確的理解。學(xué)生也要敢于質(zhì)疑，可以思考在這則寓言故事中的那些盜鈴的人真的是笨蛋嘛？教師需要正確的引導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析故事，使學(xué)生在良好的閱讀體驗(yàn)下提升思維能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生采用多種思維

語文閱讀教學(xué)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程的始終。通過語文教學(xué)使學(xué)生掌握多種思維方式，是語文教學(xué)過程的重點(diǎn)。教師通過正當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)指導(dǎo)學(xué)生掌握多種思維方法，既可以促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力，也能夠強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。例如，教師在為學(xué)生講授《海底世界》這節(jié)課時(shí)，可以通過放映PPT等方式，引導(dǎo)學(xué)生對于海底世界進(jìn)行充分的思考想象。并將學(xué)生所思考到的內(nèi)容與文章所描寫內(nèi)容進(jìn)行對比，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。還比如在老師講授《北京的春節(jié)》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己過春節(jié)時(shí)的樣子，同時(shí)讓不同地方的學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠多方位地了解到不同地域之間的文化差異和習(xí)俗。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在面對一個(gè)問題時(shí)能進(jìn)行對比的思考，這種思維模式的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的。

三、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練

通過閱讀對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，往往是需要在課堂上得到體現(xiàn)的。因此，教師在課堂上可以為學(xué)生留出一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使學(xué)生能夠充分的進(jìn)行思考，以便學(xué)生做出相應(yīng)的思維活動(dòng)。這些方式可以幫助學(xué)生更快，更好地理解文章和進(jìn)行思維訓(xùn)練。例如，教師在講授《濫竽充數(shù)》這則寓言故事的過程中，可以讓學(xué)生實(shí)際模擬這則寓言故事所描述的情景。一方面使學(xué)生能夠感覺到課堂教學(xué)的趣味性，另一方面也能夠幫助學(xué)生拓展思維。很多學(xué)生對于看到這個(gè)課文題目時(shí)并不能準(zhǔn)確的理解這篇文章所要講述的故事。通過這樣通俗易懂的方式，使學(xué)生思維得到了極大的擴(kuò)展，便于課程教學(xué)的導(dǎo)入。另外，教師應(yīng)充分的引導(dǎo)學(xué)生重視語文閱讀過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，對于所學(xué)閱讀的閱讀經(jīng)驗(yàn)，要不斷地鞏固復(fù)習(xí)。長此以往則會(huì)幫助學(xué)生樹立起一種自身獨(dú)特的思維模式。這種思維模式能夠幫助學(xué)生在遇到一些問題的過程中能夠更好的分析問題，幫助學(xué)生從中找出解決方案。鑒于以上分析，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂教學(xué)過程中，正當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的總結(jié)歸納和整理，并且將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分引導(dǎo)使學(xué)生消化吸收。這樣既夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練語文思維。

四、體會(huì)文章的韻味

語文課本中有不少文章用含有非常豐富的哲理和非常耐人尋味的寓意。但是由于小學(xué)生在人生閱歷方面并不是十分的充分，生活經(jīng)驗(yàn)的不足使得他們在了解文章過程中并不能準(zhǔn)確的理解文章，有可能會(huì)出現(xiàn)一些片面淺顯的情況。因此，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，在幫助學(xué)生加深閱讀思維深度的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)略文章的言外之意。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這節(jié)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生并不能單純的停留在課本內(nèi)容層面，還應(yīng)當(dāng)跳出課本體會(huì)這篇故事的言外之意。

五、結(jié)語

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界的一種途徑。在閱讀過程中思維能力的形成的快慢，就要看教師如何進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)好語文這門課，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為語文教師，在具體的教學(xué)工作中不能只關(guān)注的知識(shí)傳授，更應(yīng)該注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，要以閱讀為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)祖國合適的接班人。

參考文獻(xiàn)：

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