鄉(xiāng)村初中班主任教育管理工作的有效策略

梁翠翠

摘 要：隨著國(guó)家整體水平的發(fā)展以及社會(huì)重視程度的提高，鄉(xiāng)村中學(xué)教育逐漸成熟，教育事業(yè)也取得了較高的成就。鄉(xiāng)村初中教育是鄉(xiāng)村教育水平的代表，國(guó)家及社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村初中教學(xué)事業(yè)也越來(lái)越重視。本文根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)鄉(xiāng)村班主任管理工作中的問(wèn)題進(jìn)行了思考與總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;管理工作;對(duì)策探討

鄉(xiāng)村中學(xué)教育是組成我國(guó)國(guó)家教育整體的關(guān)鍵所在，但由于鄉(xiāng)村學(xué)校較為偏遠(yuǎn)，且生源大多數(shù)為農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生，生源質(zhì)量較為普通，導(dǎo)致班主任在教育工作中往往遇到困難。通過(guò)實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了一些常見(jiàn)問(wèn)題，提出了自己的思考，并提供有效策略以幫助鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)工作有效進(jìn)行。

1.教學(xué)管理工作常見(jiàn)問(wèn)題

1.1學(xué)生自身問(wèn)題

由于鄉(xiāng)村初中生源較為缺乏，學(xué)校往往要直視得不到較為優(yōu)秀的生源的實(shí)際存在的問(wèn)題。學(xué)生思想不規(guī)范，基礎(chǔ)不牢靠也是鄉(xiāng)村教師需要直接面對(duì)的首要問(wèn)題。常常體現(xiàn)在課堂紀(jì)律較為混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課后作業(yè)完成情況不理想等方面。校方、教師在直接解決這一問(wèn)題時(shí)往往碰壁，導(dǎo)致學(xué)生自身問(wèn)題得不到有效解決，日積月累，學(xué)生養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

1.2學(xué)生家庭教育問(wèn)題

由于我國(guó)社會(huì)勞動(dòng)力構(gòu)成中很大成分是來(lái)自鄉(xiāng)村的青壯年，使得中學(xué)年齡段的留守兒童數(shù)量不斷增加。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中也可以看到很多留守兒童得不到良好的家庭教育。有些學(xué)生和爺爺奶奶等年齡較大的親人一起生活，家人文化水平較低，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育不完善，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中負(fù)面影響不容小覷。學(xué)生家庭教育漏洞廣泛存在，也是鄉(xiāng)村教師所需要的面對(duì)的主要問(wèn)題之一。

1.3學(xué)生心理問(wèn)題

由于農(nóng)村學(xué)生中留守兒童較多，鄉(xiāng)村小學(xué)教育水平得不到保障，導(dǎo)致鄉(xiāng)村初中學(xué)生中很多學(xué)生心理得不到健康發(fā)展。而學(xué)生心理問(wèn)題往往被教師，家長(zhǎng)忽視，導(dǎo)致學(xué)生性格偏激，行為古怪的現(xiàn)象的產(chǎn)生，也是鄉(xiāng)村教育中需要重視的問(wèn)題。作為班主任，解決學(xué)生心理問(wèn)題也是較為困難，但不可忽視的職責(zé)所在。

2.鄉(xiāng)村初中班級(jí)管理策略

2.1嚴(yán)以律己，嚴(yán)格教育

作為初中班主任，在教學(xué)管理工作中首先要做到嚴(yán)以律己，提高自身整體水平，為學(xué)生及教師做好榜樣。初中學(xué)生處于迷茫階段，對(duì)自身及未來(lái)都沒(méi)有較多的了解，而朝夕相處的班主任正是學(xué)生最容易參照的榜樣，因此作為班主任首先要做到嚴(yán)以律己。其次在教學(xué)管理工作中，要堅(jiān)持做到嚴(yán)格教育。在教育工作中，要強(qiáng)調(diào)規(guī)矩的重要性，規(guī)范學(xué)生的日常行為，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成正確的習(xí)慣。初中階段的學(xué)生剛剛步入青春期，班主任作為其指路明燈，要做好規(guī)范，指引正確的方向。在教學(xué)工作中保持嚴(yán)格，也是解決學(xué)生自身問(wèn)題最直接有效的方法策略。對(duì)于常見(jiàn)的問(wèn)題如學(xué)生遲到早退，上課玩手機(jī)，不完成作業(yè)等，班主任應(yīng)實(shí)施明確而又恰當(dāng)?shù)膽土P措施，規(guī)范學(xué)生日常作為，逐步使自覺(jué)性較差的學(xué)生步入正軌。

2.2了解學(xué)生家庭情況

學(xué)校教育與家庭教育不分家，解決學(xué)生家庭教育問(wèn)題是提高教育水平的關(guān)鍵所在。作為班主任，要對(duì)學(xué)生家庭狀況多加了解，才能做到因材施教。教師盲目的布置任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大的情況下并沒(méi)有學(xué)習(xí)進(jìn)步，反而起了反作用。作為班主任，應(yīng)該通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生，家庭走訪，電話聯(lián)系等途徑加強(qiáng)與學(xué)生家庭的聯(lián)系，建立良好的師生家校關(guān)系。學(xué)生產(chǎn)生親近感后會(huì)更加利于教學(xué)工作的實(shí)施。對(duì)于家庭教育不完整的學(xué)生，或者家庭特殊的學(xué)生，教師可通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，將學(xué)生融于班級(jí)大家庭中，鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更加陽(yáng)光溫暖，共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步。

2.3將心比心，因材施教

鄉(xiāng)村初中的班主任是班級(jí)所有同學(xué)的老師，更是朋友，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，要注重學(xué)生心理的變化。鄉(xiāng)村初中教學(xué)中沒(méi)有專門的心理健康課，而不代表學(xué)生的心理健康問(wèn)題不重要。在教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，建立良好的師生關(guān)系。唯有讓學(xué)生感受到溫暖，孩子才會(huì)敞開(kāi)心扉交談，很多學(xué)生內(nèi)心存在的隱晦問(wèn)題也就可以呈現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，教育是普遍的，而普遍的教學(xué)往往對(duì)于特殊的學(xué)生做不到很好的針對(duì)性。作為班主任，我們就要對(duì)學(xué)生多加了解，深入學(xué)生的內(nèi)心，交流是解決心理問(wèn)題的良藥。作為班主任，在教學(xué)管理工作中要和各科老師搞好溝通，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行了解，不但老師要熟知到學(xué)生的特點(diǎn)，更要讓學(xué)生更加了解自身，認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性。班主任要將心比心，聯(lián)系學(xué)生自身情況以及學(xué)生家庭情況，換位思考，為學(xué)生成長(zhǎng)以及學(xué)校教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，保證鄉(xiāng)村初中教育品質(zhì)，做到用心盡心。

2.4在進(jìn)行管理的時(shí)候進(jìn)行德育意識(shí)的培養(yǎng)

德育意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生們的自強(qiáng)自立，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行德育意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，如果家庭和學(xué)校都能積極配合，那么對(duì)孩子們意識(shí)的行程無(wú)疑是好的一方面。同時(shí)，班主任在進(jìn)行德育工作的時(shí)候，不應(yīng)該只對(duì)孩子們進(jìn)行對(duì)話交流，還應(yīng)該間接的利用好課下時(shí)間，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者無(wú)線通訊設(shè)備（比如說(shuō)微信）來(lái)和家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)們積極的參與進(jìn)來(lái)，兩者同時(shí)發(fā)力為學(xué)生打造一個(gè)良好的思想前途。在初中的德育教育工作中，也不說(shuō)所有資源都適用，需要班主任老師仔細(xì)的甄別。學(xué)校所投入的資源是很重要的，這期間資源的有效利用是隨著外部客觀環(huán)境的不斷變化而不斷調(diào)整的，長(zhǎng)短互補(bǔ)能夠讓中學(xué)生的德育教育更適合學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.小結(jié)

鄉(xiāng)村初中教育相比于城市教育，具有一定獨(dú)特性。但并不是說(shuō)鄉(xiāng)村教育就一定不如城市，學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，鄉(xiāng)村中學(xué)也許更能給學(xué)生帶來(lái)親切溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為鄉(xiāng)村班主任，要對(duì)學(xué)生有信心，在教學(xué)管理工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，為不同起點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)更好的教育環(huán)境，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。教育的主體是人，教育的對(duì)象也是人，班主任要以人為本，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，才是教育的目的所在。

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