“三位一體法”在法律案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張學(xué)永　王貴容

摘 要：“三位一體法”在法律案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用前景，包括教師主訓(xùn)、助教助訓(xùn)、學(xué)生自訓(xùn)三個(gè)方面，能夠充分發(fā)揮教師、助教、學(xué)生各自的優(yōu)勢，達(dá)到全方位教育訓(xùn)練的目的，使學(xué)生在三位一體教學(xué)過程中提升法律知識和技能，全面提升法律素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

關(guān)鍵詞：三位一體法;案例實(shí)訓(xùn)教學(xué);主訓(xùn);助訓(xùn);自訓(xùn)

一、引言

當(dāng)前我國的高等教育中，法律案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)法為很多法律和執(zhí)法類教師所青睞，具有廣闊的應(yīng)用前景。案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行有效的對接，也有助于學(xué)生通過社會實(shí)踐更好地接受和理解較為抽象的理論。

但是，在案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和開展方面，還有很大的發(fā)展完善空間。如何更好地完善案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，是擺在教師面前的重大課題。

二、當(dāng)前案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，大多數(shù)學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)少的問題，在實(shí)施實(shí)訓(xùn)過程中，難以做到全部學(xué)員有效參與，大多數(shù)學(xué)生只能在一旁觀摩，不能得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。

（二）教師人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)訓(xùn)組織難度大。

案例實(shí)訓(xùn)課程需要保障學(xué)生的參與時(shí)間和參與程度。在學(xué)生多、老師緊缺的情況下，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的程度大受影響，老師不可能面面俱到照顧到每一個(gè)參與成員，這就使得整體效果大打折扣。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間狹窄，影響了實(shí)訓(xùn)效果。

組織實(shí)施案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，需要特定的場所，由于實(shí)踐中所能夠使用的實(shí)訓(xùn)場所有限，導(dǎo)致難以有效開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，無疑也影響了實(shí)訓(xùn)效果。

（四）目前的案例實(shí)訓(xùn)多為單向性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。

案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動總是表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這是一種被動的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生群體中有為數(shù)不少的學(xué)生在技能方面有更高的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和延伸性，而由于師資力量、實(shí)訓(xùn)場地等因素的限制，除了課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會，其潛力沒能充分挖掘和發(fā)揮。

三、“三位一體法”用于案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本設(shè)想

在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)、師資和場地條件下，能否延伸案例教學(xué)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生利用課后時(shí)間在非特定的空間進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效果，值得探索。

在案例教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，引入“三位一體法”（或稱“三訓(xùn)一體法”），對克服當(dāng)前案例實(shí)訓(xùn)課程總實(shí)訓(xùn)課時(shí)少、師資短缺、學(xué)生人數(shù)多、實(shí)訓(xùn)場地受限等矛盾，提高實(shí)訓(xùn)效果很有幫助。

“三訓(xùn)”是指“主訓(xùn)”、“助訓(xùn)”、“自訓(xùn)”，“一體”是指以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體?！叭?xùn)一體”是指以學(xué)生掌握專業(yè)知識技能為目標(biāo)，以教師指導(dǎo)、學(xué)生參與為形式，打破課內(nèi)與課外、教師與學(xué)生界限的一種教學(xué)活動組織形式。 “三訓(xùn)一體”既可以理解為三種不同的教學(xué)形式：教師主訓(xùn)教學(xué)、學(xué)習(xí)能力差異學(xué)生之間助訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生自主能動訓(xùn)練教學(xué);也可以說是三種課堂形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式：主訓(xùn)課、助訓(xùn)課與自訓(xùn)課的有機(jī)結(jié)合。

四、“三位一體法”用于案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體展開

（一）教師主訓(xùn)教學(xué)及主訓(xùn)課。

在案例實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，以教師的指導(dǎo)示范及實(shí)訓(xùn)組織與管理為主的課堂教學(xué)活動是必不可少的課堂教學(xué)形式，我們稱之為“教師主訓(xùn)教學(xué)”，相應(yīng)的課堂形式稱之為“主訓(xùn)課”。

在教師主訓(xùn)教學(xué)階段，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的法律知識和素養(yǎng)。通過教師主訓(xùn)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以使學(xué)生做到知其然并知其所以然，形成良好的法律人文素養(yǎng)。

此外，教師主訓(xùn)課可以通過經(jīng)典案例的講解及典型案例的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（二）學(xué)習(xí)能力差異學(xué)生之間的助訓(xùn)教學(xué)及助訓(xùn)課。

僅僅依靠教師主訓(xùn)課可能難以使學(xué)生全面地掌握相關(guān)知識及技能，更不可能達(dá)到熟練掌握的程度，助訓(xùn)教學(xué)及助訓(xùn)課則是有效的、必要的補(bǔ)充。助訓(xùn)教學(xué)有兩種形式：一是主訓(xùn)課過程中的助訓(xùn)教學(xué)，二是專門的助訓(xùn)課。

這種教學(xué)形式有三個(gè)方面的積極意義：一是知識技能較好的學(xué)生在擔(dān)任“輔助實(shí)訓(xùn)教師”的工作中，其水平因反復(fù)示范將會得到提高;二是對于其它同學(xué)起到榜樣的作用，激勵(lì)其他同學(xué)向“輔助實(shí)訓(xùn)教師”看齊甚至超越之;三是有利于將教師從重復(fù)性的練習(xí)指導(dǎo)中解放出來，提高教學(xué)的效率和效果。

（三）學(xué)生自主能動訓(xùn)練教學(xué)及自訓(xùn)課。

主訓(xùn)課和助訓(xùn)課能夠使學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的專業(yè)知識和技能，但很難使學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到熟練掌握和靈活運(yùn)用的程度。因此，學(xué)生自主能動訓(xùn)練及自訓(xùn)課是必不可少的。與主訓(xùn)課與助訓(xùn)課時(shí)間相比而言，自訓(xùn)卻是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中持續(xù)時(shí)間最長的，這就要求主訓(xùn)教師采取有效的控制手段，促進(jìn)學(xué)生自主、自愿、自動、自覺地實(shí)踐訓(xùn)練。

如下措施可以更好地提升自訓(xùn)效果。

1、調(diào)動學(xué)生自訓(xùn)的積極主動性。

古訓(xùn)有云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，充分調(diào)動學(xué)生自訓(xùn)的積極主動性，使學(xué)生自主能動的訓(xùn)練貫穿于其求學(xué)的始終，無疑可以達(dá)到事半功倍的實(shí)訓(xùn)效果。主動的自訓(xùn)和被動的接受訓(xùn)練，其效果的差異也是不言而喻的。

2、做好三個(gè)明確，建立約束和激勵(lì)機(jī)制。

（1）明確自訓(xùn)任務(wù)。授課教師通過布置作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，保障其自訓(xùn)的綜合效果。

（2）明確自訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。要建立檢驗(yàn)自訓(xùn)效果的明確標(biāo)準(zhǔn)，保證自訓(xùn)效果檢驗(yàn)的合格率或達(dá)標(biāo)率，便于學(xué)生檢驗(yàn)自訓(xùn)的效果。

（3）明確激勵(lì)和懲罰措施。建立明確的激勵(lì)和懲罰機(jī)制，比如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)超額完成或提前完成或超優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)完成可得到相應(yīng)的激勵(lì)，反之則可能承擔(dān)一定程度的懲罰措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟金鵬，王春霞，王貴容.公安刑事執(zhí)法辦案實(shí)訓(xùn)案例構(gòu)建與質(zhì)量評價(jià)研究[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，20（02）：57-60.

[2]章峰，陳剛.論公安刑事執(zhí)法綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施方法[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（01）：177-180.

[3]王敏.警察院校法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革之思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）：58-60.