核心素養(yǎng)背景下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究

熊文明

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)的提升對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展逐漸更加重視起來(lái)，并且對(duì)現(xiàn)代化教育推行了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)也提升成為素質(zhì)教育。然而閱讀教學(xué)的真正價(jià)值是通過(guò)語(yǔ)言文字的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行直抵心靈的教育，因此通過(guò)閱讀教學(xué)的形式可以有助于引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)體系，更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，以及素質(zhì)教育目標(biāo)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

引言：

閱讀能力的提升一方面是關(guān)于知識(shí)拓展和獲取的有效途徑之一，另一方面閱讀教學(xué)的成果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和綜合學(xué)習(xí)能力的提升都產(chǎn)生了影響。成功的閱讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上豐富自身情感。閱讀作為一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是學(xué)生積累知識(shí)最重要的途徑，是學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)，但是這一切都需要教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷引領(lǐng)以及指導(dǎo)。因此本文主要從閱讀教學(xué)工作的不同環(huán)節(jié)入手進(jìn)行規(guī)劃，從而提升學(xué)生的閱讀能力以及鑒賞水平。

一、深入了解文章，走進(jìn)作者創(chuàng)作世界

閱讀教材是開展閱讀教學(xué)的基本，關(guān)于閱讀教材的選擇以及閱讀的內(nèi)容教師是“第一人”，因此教師對(duì)教材的解讀是極為關(guān)鍵重要的。首先，教師只有通過(guò)認(rèn)真的閱讀素材，對(duì)文章的感情脈絡(luò)以及所要表達(dá)的思想內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師在解讀閱讀素材的感情色彩的過(guò)程中，要總結(jié)出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，并且根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解尋找適當(dāng)?shù)姆椒軌虮Ｕ显陂喿x教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生能夠了解作者的創(chuàng)作世界，引發(fā)共鳴[1]。最后，教師解讀閱讀素材的過(guò)程中對(duì)素材的品讀越精致，在講解的過(guò)程中越能激發(fā)學(xué)生的興趣從而使學(xué)生更好的理解閱讀素材內(nèi)容。

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)自身的閱讀能力以及鑒賞能力都有一定的期待值，然而這種能力的提升除了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)之外，教師作為閱讀素材的講解者，也具有很重要的意義。對(duì)于學(xué)生對(duì)自身閱讀要求，教師解讀閱讀素材的過(guò)程就是在不斷的發(fā)現(xiàn)挖掘適合學(xué)生提升閱讀能力的過(guò)程，在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的挖掘的部分來(lái)不但提升閱讀能力。因此，閱讀素材的細(xì)節(jié)部分是教師在解讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的部分，只有多角度的理解閱讀素材，才會(huì)對(duì)素材的理解產(chǎn)生多角度。開展閱讀教學(xué)的目的不僅是學(xué)生對(duì)一篇文章的理解，而是通過(guò)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生思考[2]。

例如，關(guān)于魯迅的散文集《朝花夕拾》，其中共收錄了十篇文章，其中的《貓·狗·鼠》教師在講解過(guò)程中首先就《朝花夕拾》的含義進(jìn)行思考：“朝”為何意？“夕”為何意？題目是作者想要表達(dá)什么樣的情感？在之后的《貓·狗·鼠》講解中題目中是三個(gè)動(dòng)物結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景所代表的不同性格的任務(wù)產(chǎn)生了多角度的思考。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)程序

合理制定教學(xué)目標(biāo)是開展閱讀教學(xué)過(guò)程中最為核心的部門，是教學(xué)工作順利進(jìn)行的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)于教師而言是開展閱讀教學(xué)過(guò)程中的明確的方向。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)階段應(yīng)當(dāng)按照以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)目標(biāo)制定。其一，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的指引教師要能夠引領(lǐng)出學(xué)生原有的知識(shí)體系。其二，通過(guò)合理的教學(xué)目標(biāo)教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)豐富學(xué)生情感，激發(fā)潛能[3]。

例如，文章《傅雷家書》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)兩封家書的內(nèi)容，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)時(shí)間以及內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：其一：第一封家書的主要內(nèi)容是什么？以及第一封家書在編撰期間兒子的精神狀態(tài)如何？其二：第二封家書的主要內(nèi)容是什么？并且第二封家書在編撰期間兒子的精神狀態(tài)是什么樣的？這樣具體化的教學(xué)目標(biāo)不僅將文章的主體細(xì)致規(guī)劃出來(lái)，同時(shí)通過(guò)具體的問(wèn)題有助于學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中加深理解。

擬定教學(xué)程序是指教師在確定教學(xué)目標(biāo)并且制定完成后的教學(xué)工作，其擬定教學(xué)程度的主要原因是由于在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容會(huì)被分散成多個(gè)點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中也需要貫穿性系統(tǒng)化的講解。因此擬定教學(xué)程序的主要作用是將這些分散的教學(xué)內(nèi)容有效整合官貫穿，有助于教師更好的開閘教學(xué)工作。關(guān)于教學(xué)程序的擬定在教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，是教學(xué)過(guò)程中教師有序進(jìn)行的教學(xué)思路。其二，是教師針對(duì)閱讀素材中存在的重難點(diǎn)知識(shí)的解決方法。其三，教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序內(nèi)容?？傊瑪M定教學(xué)程序是能夠保障學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)氛圍的關(guān)鍵要素，教師要對(duì)此重視。

三、體驗(yàn)式閱讀展開教學(xué)，提升鑒賞能力

優(yōu)質(zhì)的閱讀素材是其編撰的作者通過(guò)自身的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)以及產(chǎn)生的感悟?qū)懗龅膬?nèi)容。由于作者自身對(duì)生命、環(huán)境以及整個(gè)世界有其獨(dú)到的了解，從而寫出的文章才可以使讀者產(chǎn)生共鳴。因此，“體驗(yàn)式”閱讀形式是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試的閱讀方式之一[4]。但是在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀過(guò)程中，最初學(xué)生之間會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Ω叩偷牟煌瑢?duì)文章的理解也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因此教師需要進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期積累的過(guò)程建立閱讀體系。

教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀素材的以下內(nèi)容：其一，是閱讀素材作者的感悟以及思想層面的認(rèn)知;其二，閱讀素材過(guò)程中文字所表達(dá)出的情感;其三，通過(guò)對(duì)閱讀素材的綜合了解，進(jìn)行拓展并且展開思考。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意和學(xué)生之間的互動(dòng)方式，通過(guò)具有深層意義的交流溝通幫助學(xué)生更好的體會(huì)閱讀素材當(dāng)中的情感表達(dá)，同時(shí)有助于學(xué)生思維能力以及鑒賞水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)作為當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，在開展閱讀教學(xué)工作期間應(yīng)當(dāng)首先明確其真正的價(jià)值所在。教師作為教育事業(yè)的核心力量，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要從教師對(duì)閱讀教材的理解掌握、閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定以及體驗(yàn)式閱讀教學(xué)工作的開展三個(gè)方面入手。一方面是在教學(xué)形式上的優(yōu)化，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，不同等級(jí)的學(xué)習(xí)從而幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的更好學(xué)習(xí)，解決語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;另一方面以學(xué)生為閱讀教學(xué)中的主動(dòng)力量，由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)建立自己的知識(shí)體系，提升思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué) [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿（單行本）[M]. 北京：人們出版社，2000.

[3]張靜.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航，2017（30）：45-45.

[4]張洪斌. 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探，學(xué)生之友（小學(xué)版），2001（07）.